新教材背景下小學(xué)英語有效教學(xué)探究

夏雷

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，以滿足學(xué)生的課堂成就感為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)與安排教學(xué)活動(dòng)，勢必會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的影響。小學(xué)英語課堂的有效性教學(xué)是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好的達(dá)到三維目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 有效性

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。

一、借助“信息差”，樹立明確教學(xué)目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，特別要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”即確定明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。上述兩個(gè)例子中，執(zhí)教老師就沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。在確立明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以借助“信息差”這個(gè)概念來實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的語言交際，可以使課堂教學(xué)充滿懸念和挑戰(zhàn)，拓展學(xué)生思維和想象空間。信息差（information gap），即信息不對稱，是指持不同信息的雙方通過交際手段交換信息、填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。英語就是一種傳遞信息的工具，而英語學(xué)習(xí)的過程也就是一個(gè)信息加工的過程。因此，我們在“定標(biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識(shí)和語言技能），還要明確教材所隱含的能力目標(biāo)（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)。

當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。例如，在4B Unit6 Whose dress is this？中，該課的教學(xué)目標(biāo)即預(yù)設(shè)是要讓學(xué)生運(yùn)用Whose...is this？和Whose...are these？來詢問物品屬于誰的。我們只有把預(yù)設(shè)設(shè)定好之后，才能檢驗(yàn)生成。但是在生成時(shí)，要考慮到生成的深度。低層次的生成是要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用這兩個(gè)句型，熟悉單復(fù)數(shù)的變化，能在兩者間自由切換；而深層次的生成則是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，要會(huì)舉一反三，學(xué)生在本課中也要自然的能運(yùn)用Whose...is that？ 和Whose...are those？這兩個(gè)句型。只要我們因勢利導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

二、教學(xué)活動(dòng)的有效性，奠基有效課堂

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語言水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動(dòng)形式多而不亂，有語言知識(shí)作支撐；使活動(dòng)活而有序，具有可操作性；使活動(dòng)真實(shí)，并體現(xiàn)開放性；同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個(gè)活動(dòng)在目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、切莫把課堂教學(xué)娛樂化當(dāng)成課堂教學(xué)有效化

縱觀有些教學(xué)活動(dòng)，有的老師只一味的追求課堂氣氛而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。筆者上次聽了一節(jié)英語展示課，展示老師當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的游戲活動(dòng)，把說唱蹦跳，聽說讀寫都包含了，并且在黑板上貼了三張小丑圖，通過游戲比賽讓贏的小組的隊(duì)員上臺(tái)前為小丑任意貼上五官。這些活動(dòng)雖然提起了學(xué)生參與的興趣，但是整個(gè)課堂語言輸出的部分不多，并且只是簡單的操練了新授句型，并沒有一些知識(shí)的遷移與拓展。有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)并未能真正的起到有效課堂的作用。

四、持續(xù)反思，為有效課堂增色

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。提升課堂教學(xué)的有效性更需要教師具備一種反思意識(shí)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。樹立明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)的方向；教學(xué)活動(dòng)的有效性是小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)必不可少的部分；警惕教學(xué)娛樂化給有效課堂敲響了警鐘；適度的評價(jià)是小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)的推進(jìn)器；持續(xù)反思是其效率的法寶。