交互式口語策略教學(xué)模式構(gòu)建探索性研究

【摘要】本文首先審視了語言學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)，評析了現(xiàn)有策略教學(xué)模式，并分析了影響策略教學(xué)成效的因素。在借鑒、修正和完善以往模式的基礎(chǔ)上，筆者同時從認(rèn)知心理視角和社會文化視角出發(fā)考察策略教學(xué)，嘗試提出交互式口語策略教學(xué)模式，以期為二語及外語口語教學(xué)提供一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】策略教學(xué) 交互式 認(rèn)知心理視角 社會文化視角

一、引言

策略教學(xué)的有效性是語言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域備受爭議的問題之一?，F(xiàn)有策略教學(xué)模式的多樣性和實證研究結(jié)果的復(fù)雜性，使得我們有必要重新審視策略教學(xué)的本質(zhì)。一些研究者指出，應(yīng)探究適合特定學(xué)習(xí)者的策略教學(xué)新模式。本文擬首先審視策略教學(xué)的雙重屬性，分析影響策略教學(xué)成效的主要因素，評析現(xiàn)有策略教學(xué)模式并進行某種程度的修正，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建交互式口語策略教學(xué)新模式，以期為二語及外語口語教學(xué)提供一定的啟示。

二、新模式的構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)。二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知派和社會派之間的爭辯由來已久，兩派在語言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對象、研究方法和哲學(xué)傾向等諸多問題上存在分歧。認(rèn)知派認(rèn)為語言是心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者將外界輸入有選擇地整合到已有的知識體系中，作為陳述性知識（declarative knowledge）儲存起來，通過不斷地練習(xí)、輸出，逐步轉(zhuǎn)化為程序性知識（procedural knowledge）。而社會派認(rèn)為語言是社會現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者以語言為中介（medium）參與社會交際活動。那么，哪種范式才是語言學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)呢？對此，Cohen于2004年9月設(shè)計了針對策略專家的問卷（IPOLLS Language Learner Strategy Questionnaire），調(diào)查顯示，語言學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)多為認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、跨文化心理學(xué)等。另外，研究成果中較多提及的理論有：信息處理理論（information-processing theory）、社會文化理論（socio-cultural theory）以及社會建構(gòu)主義理論（social constructivist theory）。可見，該領(lǐng)域的研究者們已然突破最初來自John Anderson的認(rèn)知心理學(xué)的理論框架，開始嘗試從不同的視角去觀察、分析和審視二語學(xué)習(xí)者的策略性學(xué)習(xí)行為，以及二語的策略教學(xué)。

2.理論視角?？紤]到語言學(xué)習(xí)策略研究的雙重屬性，Oxford & Schramm建議可以從如下兩種視角來看待和開展策略教學(xué)。

（1）認(rèn)知心理視角（psychological perspective）。較早基于認(rèn)知心理學(xué)視角提出策略教學(xué)模式的是OMalley & ，該模式強調(diào)認(rèn)知信息處理過程，聲稱策略如同二語知識本身，是通過不斷練習(xí)將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。在OMalley & Chamot設(shè)計的并隨后不斷完善的“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)法”（cognitive academic language learning approach，CALLA）中，策略教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)和語言學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，在課堂上對策略的陳述性知識進行教授、練習(xí)、遷移、評估，使之逐步轉(zhuǎn)化為程序性知識。Chamot等人報告說在CALLA課堂進行策略教學(xué)對母語者及二語學(xué)習(xí)者來說都受益很大，發(fā)現(xiàn)CALLA不僅適合各類學(xué)生，也可應(yīng)用到ESL/EFL等各種不同的教學(xué)情境。Macaro也認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略研究與認(rèn)知理論密切相關(guān)，并提出，應(yīng)將各種策略的使用放置于一個從潛意識的直接策略（如認(rèn)知策略）到有意識的間接策略（如元認(rèn)知、社交、情感策略）的連續(xù)體（continuum）中。

（2）社會文化視角（sociocultural perspective）。最為熟知的基于社會文化視角的策略教學(xué)模式是Graham & Harris在深受Vygotsky的對話模式（the dialogic model）影響下提出的“自主學(xué)習(xí)策略發(fā)展模式”（self-regulation strategy development model）。該模式下的策略教學(xué)通常發(fā)生在一個學(xué)習(xí)小組/團隊內(nèi)，教師解釋、示范具體策略的使用，并幫助學(xué)習(xí)者記憶各種策略。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會接受個人策略訓(xùn)練，由一位學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生示范策略使用，并為其提供幫助，以內(nèi)化該生的策略學(xué)習(xí)。Graham & Harris的模式既包括社會交互策略（socially interactive strategies），也包括個人策略（individual strategies）。筆者認(rèn)為，兩種視角反映了策略教學(xué)研究的不同角度和不同側(cè)面。在構(gòu)建新的策略教學(xué)模式時應(yīng)兼容并蓄、互為補充，充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語及外語的認(rèn)知、社會和情感因素。

（3）現(xiàn)有策略教學(xué)模式。沈（2012）列舉了幾種具有代表性的策略教學(xué)模式（見表1）。

表1 幾種具有代表性的策略教學(xué)模式（沈翠萍2012： 12-13）

Cohen（1998） Chamot（2004） Grenfell &

Harris（1999） Macaro（2001）

教師描述、示范、舉例某些策略的使用 教師了解學(xué)生目前的策略使用情況 了解學(xué)生的策略使用情況，提高學(xué)生的策略意識 提高學(xué)生的策略意識

根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷引出更多的例子 教師示范并解釋新的學(xué)習(xí)策略 教師示范新策略的使用并討論其價值 探討各種可能的學(xué)習(xí)策略

引導(dǎo)小組/全班討論，反思策略使用的依據(jù)，設(shè)計具體活動并對所選策略的有效性進行評價 學(xué)生練習(xí)使用新策略；在隨后的練習(xí)中，教師逐漸削弱自己的作用以鼓勵學(xué)生自主使用策略 學(xué)生在不同的任務(wù)中練習(xí)使用新策略 教師或?qū)W生示范策略的使用

鼓勵學(xué)生嘗試更多的學(xué)習(xí)策略 學(xué)生在練習(xí)后馬上對自己的策略使用情況進行評價 學(xué)生確定行動計劃，選擇合適的策略以達到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo) 根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目的或任務(wù)進行策略組合

將策略融入課堂教學(xué)材料，以顯性或隱性的方式嵌入語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體情境中練習(xí)使用各種策略 學(xué)生將學(xué)到的策略遷移到新的任務(wù)中，形成策略組合，發(fā)展自己喜愛的學(xué)習(xí)策略庫 學(xué)生開展行動計劃，練習(xí)使用所選策略；教師削弱自己的作用，以便學(xué)生能夠自如地使用策略 通過支架式的支持應(yīng)用學(xué)習(xí)策略

教師評估學(xué)生的策略使用及其對語言能力的影響 教師和學(xué)生評估行動計劃是否成功；學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生進行初步評價

逐漸移去支架

學(xué)生和教師共同評價

以上模式看似都基于純粹的認(rèn)知心理視角，但有的模式仍有意灌輸了社會文化學(xué)習(xí)理論，即通過教師的支架（scaffolding）作用進行中介學(xué)習(xí)（mediated learning）?？梢?，大多基于心理視角開展的策略教學(xué)都有其社會因素，承認(rèn)策略學(xué)習(xí)并非僅僅發(fā)生在個體內(nèi)部，也存在于社會環(huán)境中。然而，這些模式著重描述課堂策略教學(xué)，對于學(xué)習(xí)者如何在課外進行自主性策略學(xué)習(xí)并未提及。而且，上述模式僅涉及課堂策略教學(xué)中的學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)等幾大因素，未能概括整個策略教學(xué)過程發(fā)生的其他要素。

Macaro指出，策略教學(xué)是否有效，取決于具體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的背景知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)風(fēng)格。Plonsky也通過元分析，指出策略的種類及數(shù)量、教學(xué)環(huán)境及干預(yù)的時間長度這三種變量將會影響策略教學(xué)的成效。

（4）交互式口語策略教學(xué)模式 ?；谙惹把芯拷Y(jié)果，本研究深入分析影響策略教學(xué)成效的因素以及各因素間的交互作用，結(jié)合口語教學(xué)的特點，初步構(gòu)建“交互式口語策略教學(xué)模式”（interactive strategy instruction model for L2 speaking），以對以往模式進行修正和完善。

圖1 交互式口語策略教學(xué)模式

可以看出，該模式重在考察和體現(xiàn)策略教學(xué)涵蓋的各要素（教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)）之間的關(guān)系，以及基于課堂的共性化策略教學(xué)與課外基于網(wǎng)絡(luò)的個性化策略學(xué)習(xí)之間的交互作用。該模式具有如下特點：

1）課內(nèi)與課外結(jié)合，體現(xiàn)交互式策略教學(xué)。傳統(tǒng)模式主要將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，而該模式強調(diào)課內(nèi)與課外結(jié)合，體現(xiàn)交互式策略教學(xué)。課內(nèi)進行共性化策略教學(xué)，在充分考慮學(xué)習(xí)者需求情況下，以口語任務(wù)為載體，進行策略培訓(xùn)，旨在提高學(xué)習(xí)者的策略意識，并幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合具體任務(wù)練習(xí)使用新策略；課外主要利用網(wǎng)絡(luò)手段進行個性化策略學(xué)習(xí)，通過在線觀看策略教學(xué)微課進一步加強對該策略的了解，在英語口語實訓(xùn)室中鞏固練習(xí)新策略，并將該策略遷移到新的口語任務(wù)中。同時，學(xué)習(xí)者及同伴在師生討論區(qū)中交流策略的使用，教師給予及時反饋和評估。

2）基于認(rèn)知心理視角和社會文化視角開展策略教學(xué)。Cohen認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的使用效果取決于很多其他因素，比如學(xué)習(xí)任務(wù)本身的目的和要求，學(xué)習(xí)者特點（如年齡、動機、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語言學(xué)能），先前語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語言水平，文化背景等。因而，該模式從兩種視角出發(fā)，在策略教學(xué)中既強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新策略的認(rèn)知特點和心理過程，亦充分考慮其社會情感因素。該模式強調(diào)多種策略組合，并通過元認(rèn)知將其和諧結(jié)合，鼓勵學(xué)生計劃、監(jiān)控、評估并反思自己的策略及二語/外語學(xué)習(xí)。同時，該模式鼓勵學(xué)習(xí)者與同伴間的合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)者與教師之間的交互作用。

3）以學(xué)習(xí)者為中心，教師為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)為中介，相互構(gòu)建一個策略教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在Piaget看來，學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論，尤其是Vygotsky的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀影響下，該模式下的策略教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體，教師組織學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)并提供支架式支持，幫助學(xué)習(xí)者逐漸內(nèi)化（internalize）策略知識，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師的作用更為多樣化，也更富創(chuàng)造性。

該模式基于其他策略教學(xué)模式的優(yōu)越性在于，承認(rèn)策略學(xué)習(xí)的雙重屬性，同時從兩種視角出發(fā)設(shè)計并開展策略教學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心，突出基于課堂的共性化的策略教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的個性化策略學(xué)習(xí)之間的交互作用。

三、結(jié)語

本文重新審視了策略教學(xué)的理論基礎(chǔ)，評析了現(xiàn)有策略教學(xué)模式并分析了影響策略教學(xué)成效的因素，在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建了更為合理的策略教學(xué)框架。未來研究需要通過更為縝密的研究設(shè)計來衡量和評估策略教學(xué)的有效性，才能為二語及外語教師和學(xué)習(xí)者提供更為真實、具體而有效的理論和實踐指導(dǎo)。直至目前，在語言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域，乃至整個二語習(xí)得領(lǐng)域鮮有旨在促進認(rèn)知派和社會派雙方深入理解，加強理論建設(shè)及合作研究的積極且有建設(shè)性的對話。本文所提出的交互式口語策略教學(xué)模式，是對兩派觀點在策略教學(xué)方面所做的探索性嘗試。筆者呼吁，兩派的理論家、研究者和實踐者可以就語言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的一些議題，比如策略教學(xué)問題展開積極的討論，以促進更為豐富且有效的二語及外語教學(xué)研究。

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*本文為2012年度上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目“基于SBI的成人英語口語教學(xué)模式及應(yīng)用研究”（12YS163）的階段性研究成果。