口譯教學的原則與方法探討

秦玉坤

【摘要】口譯是一種綜合運用語言技能和知識的活動。口譯工作雖早已存在，但人們對口譯工作的研究還處于初級階段?，F(xiàn)在一些大學已發(fā)現(xiàn)口譯工作的發(fā)展?jié)摿?，開設了口譯課程，但其教學目的仍是流利、準確翻譯。隨著語言在社會中作用度提高，口譯也越來越被重視，在此對于口譯的教學原則與方法與大家交流指導。

【關鍵詞】口譯 教學原則 方法探討

隨著我國外交事業(yè)的發(fā)展，對外交流日益增多，我們越來越感到在對外交流中口譯的作用之重。簡單來看，口譯的難度較筆譯大，口譯不但需要準確無誤地翻譯，還有時間限制。口譯人員業(yè)務素質(zhì)和政治素質(zhì)的提高，在我國政治、經(jīng)濟、科技等領域加強國際合作起著關鍵作用。

一、口譯教學應遵循的主要原則

1.技能化原則。口譯課與口語課不同，用已獲得的語言交際能力培養(yǎng)口譯技能力是口譯教學，語言交際能力則是語言教學培養(yǎng)。口譯訓練的基本條件是：表達流利并具備超強的記憶、快速的反應能力、詳盡的綜合分析、知識領域?qū)挾戎蠛投虝r間內(nèi)注意力超集中的品質(zhì)。口譯教學的根本任務是培養(yǎng)口譯技能，由此要遵循口譯技能化原則。

2.多樣化原則。

（1）教材多樣化?？谧g教學往往采用已有的教材，但當今社會處于不斷發(fā)展之中，新的事件以及新的詞匯不斷出現(xiàn)?？谧g教材的追求“時尚性”的要求也很高，所以口譯課上用的教材要新，還要反映當前社會各個領域的熱點問題。平日一貫的口譯教學做風僅僅靠課本教材和課堂上的練習，是遠遠不夠足的。在教學實踐中，除了用固有的教材之外，教師要適當補充課外教材，增加課堂上口譯相互交流，可以更加靈活運用教學內(nèi)容，使其豐富靈活，更符合時代發(fā)展的需求。

（2）語體多樣化?？谧g的話語主要有六種類型： 介紹言語體、敘述言語體、論證言語體、對話言語體、鼓動演說體和禮儀性演說體。要注意選擇教材資料，六種語體包含其中。此外，各種語體思維線路的總結，讓學生學會掌握講話人的思路是比較重要的。

（3）教法多樣化。在口譯技能的教學中，實踐交流更加重要。在教學實踐中，以Simulation（模擬）與RolePlay（角色扮演）最為有效。每一位成員都應加入其中，在學生操練之前，老師應詳細說明口譯涉及的各種技巧，并將小技巧以身傳教。

3.階段性原則。有一點在口譯教學中也無例外，那就是教與學均要考慮到人的認知特點。口譯所提及的技能訓練也要從易到難，按照口譯訓練進行的順序一點一點地教給學生。所選口譯材料的語體可先從日常對話言語體向禮儀性語體、介紹性語體等過渡。在選材上，從句子開始，后過渡到段落，最后到章節(jié)逐步增加難易程度。

二、口譯教學的方法探討

1.傳統(tǒng)口譯教學模式。傳統(tǒng)口譯教學模式是指傳統(tǒng)教學法。通常在課堂中教師采用自己朗讀課文及教材或者放磁帶的方式，要求學生記筆記速記，再由學生輪流逐句翻譯，教師講評。傳統(tǒng)的教學有它自己的優(yōu)點，每位學生都可以參加口譯活動中，課堂也可被教師有效控制。

2.專題式口譯教學模式。主題式口譯教學模式是指以專題為主線設立的口譯課程，在各個專題材料進行口譯技能訓練的做法。這就好似題海戰(zhàn)術，學生的口譯能力沒有得到明顯的提高，因為它偏重語言知識的傳教。

3.技能化口譯教學模式。以技能訓練為中心的技能化口譯教學，把語言訓練以及跨文化交際能力等為輔的教學模式。國內(nèi)目前兩種較成熟的以技能訓練為主的培養(yǎng)模式有吉爾模式和廈大模式。仲偉合提出過，譯員的知識結構是由三個版塊組成：語言知識版塊、技能版塊、百科知識版塊。

4.反應能力和心理素質(zhì)訓練。從事口譯工作的人員不但要有扎實的基本功外，要具備良好的心理素質(zhì)。通過各種各樣的教課形式來提高學生的學習興趣的基礎上，在課堂模擬真實的口譯情景，提高真實性最好邀請外教參加會議，可以使實際工作中可能碰到問題解決的能力增強。要多做增強應變能力和邏輯思維能力的訓練，讓學生做如：斷詞組句、語句轉(zhuǎn)述的訓練，鼓勵學生一詞一句多譯，增加練習量讓其養(yǎng)成變通難句靈活運用的習慣。

5.短時記憶和聽力理解能力訓練?？谧g在短時間內(nèi)會經(jīng)歷三個轉(zhuǎn)換過程，在日常的口譯教學中應注重培養(yǎng)學生視、聽、說、讀寫的綜合性語言操控能力?？谧g的最初過程是從聽開始，因而聽力理解過程非常重要。要注重學生記憶訓練，苦練基本功。在平日應盡可能選擇以視聽為主的材料，堅持收聽英語廣播，看外國電影，翻譯原聲資料等。一個真實的語言環(huán)境正是口譯課堂教學目前所缺乏的，教師要最大限度地補充視聽手段材料，可以培養(yǎng)學生活躍課堂氣氛、學習興趣并幫助他們充分快速進入角色。

三、總結

中國的口譯人才專業(yè)化教育事業(yè)才剛剛起步，口譯教學也還存在諸多問題，我們會在不斷的研究和實踐中總結經(jīng)驗，創(chuàng)建適合中國國情的專業(yè)口譯人才培養(yǎng)方式。

參考文獻：

[1]莊恩平.口譯原則初探[J].上海科技翻譯.1997（3）.

[2]郭艷玲.郭滿庫.口譯記憶的心理學基礎及對教學的啟示[J].北京郵電大學學報（社會科學版）.2007（5）.

【基金項目】黑龍江省教學科學規(guī)劃項目“結構方程模型在翻譯教學質(zhì)量評估中的應用”（GJD1214077）。