淺析高三英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)方法

張亮四川省廣元市朝天中學(xué)

淺析高三英語(yǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)方法

張亮
四川省廣元市朝天中學(xué)

新課改下，學(xué)校課堂教學(xué)已經(jīng)有很大的改觀，然而，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)還不夠重視。筆者根據(jù)自己的高三教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，對(duì)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力進(jìn)行了探究與思考。

高三英語(yǔ)；教學(xué)；復(fù)習(xí)；作業(yè)；

一、抓詞匯抓語(yǔ)法

詞匯語(yǔ)法齊頭并進(jìn)進(jìn)入到高三復(fù)習(xí)，不少學(xué)生都以為復(fù)習(xí)詞匯才是高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但是，學(xué)生們沒(méi)有意識(shí)到，其實(shí)詞匯只是高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的一部分，不懂語(yǔ)法規(guī)則，詞匯背的無(wú)論多么熟練，句子還是讀不懂，所以，進(jìn)入高三基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，詞匯和語(yǔ)法要齊頭并進(jìn)。詞匯和語(yǔ)法都會(huì)影響單句理解、閱讀速度及書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確度。復(fù)習(xí)的時(shí)候不能只抓一頭，不然，學(xué)生為了背單詞而放棄了語(yǔ)法，最后的結(jié)果很有可能是學(xué)生要放棄英語(yǔ)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)單詞背的很熟了，但是做題不得分。教師在高三開(kāi)始復(fù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該有意識(shí)的提醒和指導(dǎo)學(xué)生，在復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)，不能放棄語(yǔ)法。教師也應(yīng)該運(yùn)用各種方法來(lái)督促學(xué)生背單詞。詞匯和語(yǔ)法同時(shí)抓，學(xué)生的成績(jī)才能有所提高。語(yǔ)法例題舉一反三在高三復(fù)習(xí)中，很多學(xué)校的第一輪復(fù)習(xí)都是把各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都進(jìn)行全面系統(tǒng)，細(xì)致的復(fù)習(xí)，每個(gè)語(yǔ)法講解后，都配有各年度的高考題，進(jìn)行訓(xùn)練。我統(tǒng)計(jì)過(guò)，市面上的高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后的鞏固練習(xí)題都不下百道。前一陣因?yàn)橐獏⒓觾?yōu)秀課展示，收集了近十年的高考單項(xiàng)選擇題，發(fā)現(xiàn)近幾年的高考語(yǔ)法題中并沒(méi)有太多的“偏題”、“怪題”和“難題”。這對(duì)我們的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有很大的啟示，我們應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)、和常見(jiàn)語(yǔ)法題的訓(xùn)練，注重整合語(yǔ)法中具有典型性和代表性的知識(shí)點(diǎn)，并配合相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏就可以。從英語(yǔ)教學(xué)反饋的信息來(lái)看：固定、客觀的題型不僅會(huì)限制學(xué)生的思考能力，達(dá)不到考查學(xué)生發(fā)散、批判、創(chuàng)造思維的要求，同時(shí)對(duì)分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也會(huì)造成很大的影響。很多時(shí)候，雖然學(xué)生選對(duì)了答案，但是老師根本不知道學(xué)生是否真正掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，在當(dāng)下高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，必須創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，從各個(gè)方面增強(qiáng)復(fù)習(xí)成效。心理學(xué)家研究表明：初次學(xué)習(xí)遺忘率最高，而隨著時(shí)間的消逝，遺忘率逐漸降低。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用學(xué)生的遺忘規(guī)律，及時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣就能收到溫故而知新的效果

二、抓閱讀、抓寫(xiě)作

高考答題要求的不僅是準(zhǔn)確度，更要求學(xué)生的答題速度。閱讀理解在整個(gè)高考試卷中占的分?jǐn)?shù)最多，答閱讀題也最費(fèi)時(shí)間。很多學(xué)生把握不好答閱讀題的時(shí)間，遇到難的閱讀理解用很多時(shí)間，到最后很有可能沒(méi)有充足的時(shí)間好好思考作文。對(duì)于高一高二沒(méi)有打好基礎(chǔ)的同學(xué)，在高三的時(shí)候做閱讀一定要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。提高寫(xiě)作與翻譯的整合能力流利、通暢的英語(yǔ)表達(dá)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，一說(shuō)到英語(yǔ)寫(xiě)作，很多學(xué)生都表示下筆難。針對(duì)這種情況，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該整合學(xué)生認(rèn)知水平，將寫(xiě)作與翻譯有機(jī)的整合起來(lái)，在一句多譯的練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多樣化表達(dá)。例如句子：“他在奧運(yùn)會(huì)上打破世界紀(jì)錄，這讓他的父母欣喜若狂?！狈g成：He broke the world record in the Olympic Games，which made his parents wild with joy/He broke the world record in the Olympic Games，making his parents wild with joy.在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的合作、交流、思考，在共享資源的背景下，積累語(yǔ)言表達(dá)形式，最后為多種表達(dá)與短文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)

三、優(yōu)化高三英語(yǔ)作業(yè)設(shè)

打破客觀題的局限性，增加主觀性作業(yè)單一的選擇題不足以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，筆者向備課組建議把英語(yǔ)作業(yè)的題型分為：短語(yǔ)中英互譯、根據(jù)課文重點(diǎn)句型填、用單詞正確形式填空、重點(diǎn)句翻譯、短文改錯(cuò)等。即增加主觀題的題量，變以前單一的選擇題為多樣化的題型，注重英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者在高三英語(yǔ)教學(xué)中，并不是單純地留給學(xué)生書(shū)面作業(yè)，而是將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)巧妙地結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有趣味性、內(nèi)涵豐富的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生差異，有層次地布置作業(yè)高三學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握程度方面都有很大的差異。如果給學(xué)生布置同樣的作業(yè)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以完成，自信心受到損傷，甚至產(chǎn)生畏懼心理；一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”，更談不上在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。為使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，筆者在作業(yè)的數(shù)量和難度上都分層次布置。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，盡管到了高三，但還是給他們一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)量。通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行有效積極的反饋高三英語(yǔ)老師常把大量的時(shí)間花在研究和整理試題上，而很少花在學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上。實(shí)際上，高三學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們?nèi)菀酌舾?、焦慮，希望得到別人的關(guān)注和肯定。在高三教學(xué)中，筆者嘗試用英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到緩解學(xué)生的壓力、增進(jìn)師生的感情的目的。筆者寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)往往是學(xué)生近階段復(fù)習(xí)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等，這樣學(xué)生閱讀評(píng)語(yǔ)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。作業(yè)講評(píng)方式多樣化，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂作業(yè)評(píng)講是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作業(yè)質(zhì)量提高的重 要一步，是學(xué)生不斷構(gòu)建和完善知識(shí)的過(guò)程。筆者在高三的教學(xué)實(shí)踐中，除了采用傳統(tǒng)的必要的課堂講評(píng)外，還讓班級(jí)中不同層次的 學(xué)生總結(jié)同學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行討論歸納，讓學(xué)生參與作業(yè)的評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。對(duì)于錯(cuò)誤比較多的學(xué)生，筆者采取當(dāng)面評(píng)講的方式，以提高這些學(xué)生的聽(tīng)課效率。對(duì)于一些特別馬虎或優(yōu)秀的作業(yè)，就利用多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞能力。在高考復(fù)習(xí)的緊張形勢(shì)下，筆者充分利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)補(bǔ)償練習(xí)來(lái)充實(shí)高三作業(yè)評(píng)講。例如在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的一些共性或常見(jiàn)的錯(cuò)誤，則在作文批改后設(shè)計(jì)為改錯(cuò)練習(xí)作為作文評(píng)講課的拓展，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

高考復(fù)習(xí)作為教學(xué)工作的最后沖擊，它對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，生成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，我們必須整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生生成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架，從而為取得英語(yǔ)好成績(jī)打下基礎(chǔ)。