小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

張彥珍河北省石家莊市白佛小學(xué)

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

張彥珍
河北省石家莊市白佛小學(xué)

美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，滿足學(xué)生的自主發(fā)展和不同學(xué)生的不同發(fā)展，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。為此，本文將著重對小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主要方法進(jìn)行梳理與研究，以就教于方家。

一、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方交互作用的過程。學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，并非只是模仿者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動。以往我們習(xí)慣于把前人總結(jié)的現(xiàn)成知識以結(jié)論形式教給學(xué)生。沒有讓學(xué)生明了知識的來龍去脈，這是一個誤區(qū)，為了讓學(xué)生去探究知識的產(chǎn)生過程，給學(xué)生安排內(nèi)容過細(xì)，指導(dǎo)過多，也會限制學(xué)生的思維，探究學(xué)習(xí)需要大膽放手，但并不是說不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，知識的難易程度，學(xué)生的知識經(jīng)驗，靈活創(chuàng)設(shè)課堂探究情境。

教師應(yīng)積極了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在導(dǎo)入新課時要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，營造一個趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動每個學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知的積極性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，請你們隨意說一個數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試?！睂W(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被老師準(zhǔn)確的判斷出來。這勢必會激發(fā)他們探究的興趣。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，給了學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生去自主探索、去表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)科學(xué)性的東西。實踐證明，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的課堂情境，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與、樂于嘗試、樂于探究討論。

二、增強開放練習(xí)的自主性功能。發(fā)展學(xué)生探究能力

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)必須將重點放在開放練習(xí)方面。這樣，學(xué)生通過自主探究與總結(jié)概括，不但獲取了知識，也培養(yǎng)了各方面能力。在此基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運用知識靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際性問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在設(shè)計練習(xí)時，要重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全，條件不明，需要發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別要重視開放性問題的設(shè)計，有開放性才有選擇性，才有靈活性，才可能進(jìn)行自主探究。例如，在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課”中，可以讓同學(xué)們統(tǒng)計校園里的樹木種類與具體數(shù)目，分別計算不同樹木的比例與分布，出于對校園環(huán)境的熱愛，學(xué)生通過小組討論探究。提出了各式各樣的統(tǒng)計及分類方法，同時他們還將自己補充的問題讓其他同學(xué)解答，形成了濃厚的競爭和探討氣氛，學(xué)生在補充問題和解答過程中大大拓寬了思路，開發(fā)了思維，收到了事半功倍的效果。所以，在運用探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供應(yīng)用知識解決實際問題的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

三、提高小組合作的協(xié)同性效能，拓展學(xué)生探究空間

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)探究得到的知識給學(xué)生留下的印象比學(xué)生個體獨立探索獲得的體驗，更為深刻，掌握的更為扎實。在小組合作交流時，大家圍繞一個主題，通過調(diào)查研究、實驗操作、表達(dá)與交流等探究活動，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)自己的思維過程及方法，每一個學(xué)生都有機會分享他人的想法，這樣的學(xué)習(xí)能保證全體學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，不妨讓學(xué)生自由組合成幾個學(xué)習(xí)小組，發(fā)給他們細(xì)沙、圓柱、圓錐、實驗報告等學(xué)具。讓他們通過親自實驗、合作交流去探究圓錐體積的計算公式。學(xué)生們激情高漲，有的把圓錐裝滿細(xì)沙，有的拿直尺刮平，有的在認(rèn)真的作記錄，通過合作他們發(fā)現(xiàn)往空圓錐里裝滿細(xì)沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒?jié)M。很快就得出了結(jié)論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1／3。由此可知，通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更有利于學(xué)生主動探究問題。

四、突出實踐活動的參與性效用，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自主參與實踐活動是掌握事物內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的有效途徑。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是一個由具體形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，小學(xué)生的思維仍然是以具體形象思維為主。因此，教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，用自己的思維方式去探究，主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學(xué)生在積極主動的參與中獲得學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

探究學(xué)習(xí)是把學(xué)生的“學(xué)”作為實施教學(xué)的基本點，教師的“導(dǎo)”是實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的根本保證。教師在實施探究學(xué)習(xí)時，要重視互動生成，關(guān)注主體；更要精心預(yù)設(shè)，立足主導(dǎo)，盡可能考慮多種方案，主觀上窮盡各種所能，只有預(yù)設(shè)的多維、開放、靈活，才能在具體的探究活動中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。