初中化學課堂教學設計的策略

朱其華湖南省永州市冷水灘區(qū)楊村甸鄉(xiāng)中學

初中化學課堂教學設計的策略

朱其華
湖南省永州市冷水灘區(qū)楊村甸鄉(xiāng)中學

問題設計是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計體現(xiàn)在課堂教學中就是課堂提問，課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。新課改實施以來，學生的學習已從被動接受式學習轉(zhuǎn)為自主探究性學習，在課堂教學中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

一堂好的化學課，教師的巧設妙問能激發(fā)學生積極的思考，并且還能通過問題引導學生不斷地質(zhì)疑、反思、總結，同時也能讓學生更好的處于自主學習的狀態(tài)，真正體現(xiàn)了教師的主導作用。那么，如何在化學教學中設計問題呢？下面筆者就初中化學課堂教學設計策略談幾點體會。

一、激趣導入新課，激發(fā)學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”激趣導入是激發(fā)學生興趣的催化劑，讓學生發(fā)現(xiàn)初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生激發(fā)學習化學的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學生知道學習化學的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領略化學知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調(diào)動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學習《愛護水資源》這一節(jié)時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災難，讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構成了和諧的課堂教學氣氛，課堂教學效果就達到了最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲

學習活動總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要在對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面、科學分析的基礎上，創(chuàng)設問題呈現(xiàn)的情境，促使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望?；瘜W是實用性很強的一門科學，在生產(chǎn)生活中處處有化學，教師在問題設計的時候要多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，體現(xiàn)出“化學來源于生活，生活中處處有化學”的新課程理念。例如在講授“物質(zhì)的溶解”時，教師可設計：為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去？洗潔精是如何洗去油污的？講授滅火原理時油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅？吹滅蠟燭又是什么原理？講授合金時，可以聯(lián)系到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例，讓學生體會到化學知識在生活中重要的應用。

又如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導學生分析軟瓶變癟的實質(zhì)（二氧化碳溶于水導致瓶內(nèi)壓強減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生：根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，同學們能設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水嗎？學生的思維異?；钴S，他們設計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。

三、做好課后反思，加深知識理解

俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼私處煂γ恳还?jié)課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：（1）預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；（2）預設教學效果很好，但實際教學效卻不好；（3）預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；（4）預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施。

如在探究空氣中氧氣含量的實驗時，經(jīng)常會出現(xiàn)液體低于或高于1/5的現(xiàn)象，這時就可以設計問題，是什么原因?qū)е碌?？是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他原因？若是氣密性不好又該如何解決呢？你們有什么方法設計更好的實驗方案？

教學內(nèi)容的難易程度和學生個體的理解能力差異，導致不同的學生對知識有不同的理解，有的可能是考慮問題不全面，有的可能是方法錯誤，有的可能是對定理概念的理解出現(xiàn)偏差，在學生疑惑的知識點設計問題，可以引起學生的共鳴，教師可以借此對該知識點做全面透徹的分析和解釋，學生也在問題的再思考解決中加深了對知識的理解，進而強化了記憶和應用。如在講授溶液知識中，學生很容易誤以為均一穩(wěn)定的液體就是溶液，而忽略了溶液是混合物這個前提，根據(jù)這一情況，教師就可以在講溶液的定義時設計問題：均一穩(wěn)定的液體一定是溶液嗎？如果不是，你能舉出一些例子嗎？

問題的優(yōu)化設計能較好地啟發(fā)學生的思維，使課堂生動活潑，使學生主動性、能動性得到充分發(fā)揮。法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”問題設計是教學設計中非常重要的環(huán)節(jié)，它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調(diào)節(jié)教學等方面，具有不可低估的作用。唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，從而進一步提高教育教學質(zhì)量。