探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

張千才貴州省六盤水市第二中學(xué)

探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

張千才
貴州省六盤水市第二中學(xué)

隨著數(shù)學(xué)教材改革的深入開展，提高學(xué)生能力的問題越來越引起人們的重視。為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有必要對(duì)能力問題開展進(jìn)一步的研究.心理學(xué)研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動(dòng)所必備的基本心理能力，特殊能力是指順利完成某種特殊活動(dòng)所必備的能力。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，一般能力包括學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，探究數(shù)學(xué)問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高這些能力將大大推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，我對(duì)高中數(shù)學(xué)在新課程改革中的教與學(xué)展開一些討論。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要做到這一點(diǎn)，就必須消除多年來數(shù)學(xué)教育的消極影響。我國數(shù)學(xué)教育由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師重灌輸，輕探究；重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”，重“練習(xí)”，輕“發(fā)問”。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存，缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。隨著新課程改革的不斷深人，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等將是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也要有所改變。

一、愛護(hù)學(xué)生，融洽師生感情

作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成古板、嚴(yán)勵(lì)的印象。如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。特別是班里一些后進(jìn)生，對(duì)他們的態(tài)度，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，特別注意愛護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、挖掘新教材本身的魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維

在新課程改革中，數(shù)學(xué)教材相對(duì)以前有所改變。老師上課不能按部就班。在上必修2三視圖這一節(jié)，內(nèi)容很貼近生活。我在課前準(zhǔn)備了一些棱錐、棱柱、圓錐、圓臺(tái)等模型，發(fā)給他們。讓他們同桌一起拼湊這些模型能形成哪些新的形體。學(xué)生們興奮起來，他們忙著拼湊。很多學(xué)生都做出了很多不同的新模型?？墒钱?dāng)我要求他們把新模型畫出來時(shí)，他們感覺有難度了，簡單的還行，復(fù)雜的畫不好了。那怎么辦呢？此時(shí)我告訴他們?nèi)晥D。根據(jù)新模型的拼湊情況將三視圖畫出。以后學(xué)生在畫三視圖時(shí)就有了一定的思維。讓學(xué)生多動(dòng)手，老師在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的情感，又激活了學(xué)生的思維。

三、很好的將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待問題的能力

數(shù)學(xué)問題來源于生活，而又應(yīng)用于生活。新課程改革數(shù)學(xué)教材十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選材密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，在新課程教材中就注重了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師應(yīng)在教材例子的基礎(chǔ)上多舉實(shí)例，讓數(shù)學(xué)在生活中更好的體現(xiàn)。

四、展開爭論，激發(fā)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基要求教師 “課要上的有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)新課程教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是新課程教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行新課程教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落”、“一籌莫展”。我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，不能墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，抓住學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn)，通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把課堂氣氛推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。而學(xué)生對(duì)通過爭論得到的結(jié)論會(huì)記憶猶新，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的和正確的。

五、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息即使與課程內(nèi)容的有機(jī)整合（如把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)相關(guān)部分），整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，對(duì)于有條件的地區(qū)，鼓勵(lì)盡可能地使用信息技術(shù)作為教學(xué)手段，對(duì)于條件尚不具備的地方，應(yīng)讓學(xué)生有所了解。

教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。這樣學(xué)生本身才有所進(jìn)步。