在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法

王金平河北省館陶縣西蘇村小學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法

王金平
河北省館陶縣西蘇村小學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，如“小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“合作之前、缺乏指導(dǎo)”“學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)”等；相應(yīng)地解決這些問題的策略有“科學(xué)的組建合作小組”“教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)”“小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合”等。

小組合作學(xué)習(xí)；問題；解決策略

課改實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間?？床坏胶献鹘涣鞯某晒?。因此有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作策略作深刻的反思和探討。

一、精選內(nèi)容。提供合作的素材

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開展。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

1.當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。

如“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人測(cè)量圓的周長(zhǎng)有一定的難度，同時(shí)一組數(shù)據(jù)也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，需要合作交流才容易探求圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，這樣，合作來自現(xiàn)實(shí)的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2.解決具有開放性的問題時(shí)適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示這樣一題：甲乙兩隊(duì)合修一條長(zhǎng)270米的水渠，甲隊(duì)修的米數(shù)正好是乙隊(duì)的4/5，兩隊(duì)各修多少米？由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與解決問題的習(xí)慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，學(xué)生在交流中互相驗(yàn)證、啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗(yàn)合作交流的魅力。

3.方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。

小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。例如在平面圖形的教學(xué)中設(shè)計(jì)一道開放題：把一個(gè)正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個(gè)怎樣的圖形？由于學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)的局限，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并通過進(jìn)一步的討論深化，能使原有的模糊認(rèn)識(shí)得到澄清，同時(shí)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)合作交流的價(jià)值。

二、把握時(shí)機(jī)，形成合作的取向

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要善于把握時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)處組織合作學(xué)習(xí)，幫組學(xué)生指向合作的積極心理態(tài)勢(shì)。

由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的局限性，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，往往感到束手無策，在難點(diǎn)處開展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考往往很難完成，而組織小組合作，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同探究，幾乎每個(gè)小組都能探索出規(guī)律來。

在疑點(diǎn)處開展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到共同解決問題的目的。

在思維的興奮點(diǎn)處開展小組合作，能使學(xué)生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)或有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢(shì)，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)上課一開始，教師就提出一個(gè)十分有趣的問題“小明今年9歲。過了9個(gè)生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9個(gè)生日，你知道這是為什么嗎？”為題懸念引起了學(xué)生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學(xué)生不由自主地就開始了主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)調(diào)控，體驗(yàn)合作的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生間信息的整合與補(bǔ)充的過程，更重要的是學(xué)生可以在這一過程中學(xué)會(huì)交往與審美，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽等合作參與形式。因此，科學(xué)地組織調(diào)控是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。

首先，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，足間同質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組，選拔、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，并指導(dǎo)組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有序地組織和靈活地協(xié)調(diào)，保證合作交流的有效進(jìn)行。過一段時(shí)間還可根據(jù)具體情況實(shí)行角色互換，避免學(xué)生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實(shí)質(zhì)的思維中。

其次，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。在學(xué)術(shù)發(fā)表見解時(shí)，教師要適時(shí)提醒其他學(xué)生要聽明白別人的發(fā)言，不要因?yàn)橛X得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，也為自己的“說”與“辯”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流。

另外，教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。