不同網絡環(huán)境下的學習方式及其教學策略的探討

王立國承德市教育局

不同網絡環(huán)境下的學習方式及其教學策略的探討

王立國
承德市教育局

當今社會，人們已進入信息化技術環(huán)境下的網絡時代，人們的生活已與網絡密不可分。同樣現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學過渡。網絡環(huán)境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征。教師要結合自身網絡環(huán)境探討使用不同的教學策略和學生方式.只有這樣，才能更好的做好師生定位，提高教學效率。

網絡環(huán)境；網絡教學；網絡學習；自主學習

校園網絡的使用，改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學思想以及學習方式，更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。本文介紹幾種不同的網絡環(huán)境下的學習方式和教學策略。探討在教學過程中，如何充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，提高教學效率，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.利用“班班通”終端輔助教學開展自主學習。

有了班班通的學校，教師可發(fā)揮班級終端輔助教學的作用，一是在教室里直接調用電腦中的視音頻等素材進行教學，一是登錄校園網，直接調用課件制作中心的課件資源、電子閱覽室的資料、教學資源庫的素材。在教室里調用課件制作中心的多媒體課件，向學生展示課堂內容，讓學生體驗、感悟。在此基礎上，學生大膽想象，自己動手，主動參與教學過程，這樣不僅大大調動了學生學習積極性，而且提高了學生舉一反三的學習能力。還可以通過小組討論、分析，大膽質疑，合作探究開展學生自主學習。這種“班班通”模式輔助教學，很好的實現了師生共享校內網絡資源。

2.利用計算機教室組織協作式學習。

計算機教室里計算機集中、數量多，適用于協作式學習。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。學生在自主學習后，發(fā)現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。并且教師也深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續(xù)探討，在討論中解決重點、難點，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發(fā)揮學生的主體作用。在計算機教室里教師可在課堂上經常通過電子教室系統(tǒng)開展廣播教學、學生演示、成果展示、語音對話、監(jiān)控輔導、媒體回放等豐富多彩的課堂活動。在探究過程中，老師利用電子教室系統(tǒng)監(jiān)控、輔導，轉播學生的探究活動，學生電子舉手、提問，交流匯報探究的收獲，探究活動結束，學生展示自己的作品，演示“自己的方法”，這樣學生學習的自主性、探究性、協作性得以凸現，教師講得明白、講得輕松，學生學得主動、學得愉快。

3.利用校園網、互聯網開展探究式學習。

一般來講學校校園網內連多媒體教室、電子閱覽室、多媒體電腦室、課件制作中心、辦公室、教室、外通過寬帶連接開放的Internet網，有著豐富的信息資源，為探究式學習的開展提供了豐富的探究對象、手段和空間。利用校園網開展探究式學習的研究，構建校園網環(huán)境下的探討式學習模式。教師給學生提出學習任務，讓學生通過網上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務。網絡中有著浩如煙海的信息，在網上能搜索到相關的信息資料多達數百上千條，內容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。所以，教師應充分利用網絡技術開展教學，沖破課本的束縛，給學生廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果，拓寬學生的知識面?？梢詫W習的內容分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。通過這種網絡創(chuàng)設、教師指導下的學生探究式學習，使學生能夠明確階段性學習目標，并通過自我努力一步步實現、完成，而成功的反饋信息賦予了學生的成就感和自我滿意感。它對學生認知結構的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。這樣的學習，不僅對學生深化理解問題和掌握運用知識大有裨益，而且對他們合作精神的培養(yǎng)以及良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，學生的學習方式、學習內容、學習收獲都有了創(chuàng)造性的改變。

在新課程改革環(huán)境下，廣大師生必須努力學習信息化技術的網絡教育，使信息技術由專業(yè)信息技術人員手中的“專利”，變?yōu)閺V大教師和學生手中的“武器”。結合自身網絡環(huán)境探討使用不同的教學策略和學生方式。只有這樣，才能更好的做好師生定位，提高教學效率。