小學科學課實驗教學的幾點嘗試

高瑞強河北趙縣高村中心小學

小學科學課實驗教學的幾點嘗試

高瑞強
河北趙縣高村中心小學

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

小學科學實驗；教學能力

《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、實驗課設計不能照本宣科

教材中的每個活動都是經(jīng)過精心設計的，每個活動都內(nèi)含一個知識目標，然而兩個活動就可能內(nèi)含兩個或三個知識目標。因此，不要隨意改變教材的結(jié)構(gòu)安排或者舍棄某個活動。但是，科學課老師也不能機械的按著教材內(nèi)容教，而不作任何修改或創(chuàng)新。因為活動的安排順序我們是無可非議的，然而不同地區(qū)學生的基礎是不同的，每一節(jié)課的教學目標就很難落實。并且現(xiàn)在我們的科學課活動多，而課時數(shù)相對又少，我們每星期科學課只有兩節(jié)課，在實際教學中是很難按時完成教學任務，因此對教材要進行適當?shù)奶幚砗苡斜匾?，我在平常的教學中是從以下幾個方面入手的：（1）有時可以把兩個活動合拼在一起做；（2）有時一個活動中可以讓學生進行選擇的探究；（3）有的活動觀察到現(xiàn)象比較費時，應加以改進；（4）有的活動由學生親歷改為教師演示；（5）有的活動需要由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外完成。

二、設計新穎的實驗，培養(yǎng)科學探究興趣

興趣是最好的老師，通過實驗培養(yǎng)學習科學的興趣，正是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學課和科學技術(shù)的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。例如我在教學三年級科學下冊第五單元《沉與浮》這單元時，我告訴學生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。這個實驗引起了每一個學生極大的好奇心，對整堂課產(chǎn)生巨大的作用，激發(fā)了學生學習科學的濃厚興趣。

三、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能

教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的潛能。

四、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

五、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣。例如，在教學《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養(yǎng)了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養(yǎng)了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。

作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。