在化學教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識

丁俊玲河北省永清縣第一中學

在化學教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識

丁俊玲
河北省永清縣第一中學

孔子說：“疑是思之始，學之端”。由此可見，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。那么，在化學教學中怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、營造質疑氛圍，讓學生敢于提問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑是思維的導火索，是學生自主學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍的狀態(tài)。學生敢于質疑，善于質疑，才能主動去學習，才能促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平時的課堂教學中，要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)。要想讓學生有問、想問、敢問、善問，首先要先解除學生自己頭腦中的思想包袱。例如有些學生在觀察實驗現(xiàn)象時，頭腦中也會產生一些問題，但是卻不敢問，怕提出的問題遭到同學們的嘲笑。這種心理禁錮著學生，使學生有問題也不敢問，久而久之，學生便無疑可問了。所以我們要克服舊教育傳統(tǒng)觀念的束縛，給予學生充分的空間，使其在聽課期間可以隨時“插話”，最大限度地發(fā)揮他們參與學習的主動性，清除那些基礎差、膽量小的學生的各種心理障礙，使每個學生都敢在課堂上提出問題并主動解決問題。這樣既消除了他們的畏懼心理，又可以增強自信心。在彼此交流中，教師要給予更多的言語表揚，還要會用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行積極的鼓勵，讓學生提出的問題得到認可，讓學生在提問中得到滿足，這樣學生才會對提問變得有興趣，也才會逐步養(yǎng)成樂問的習慣。所以為學生營造良好的質疑問題的氛圍是學生敢于提問的前提。

二、教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生善于提問

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，質疑是探索和創(chuàng)新的源頭，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著極其重要的意義。所以我們教師在教學過程中要重視教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。那么我們該如何讓學生會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題呢？首先要求學生牢固掌握基礎知識，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問題的基礎；其次，要求學生理論聯(lián)系實際，如讓學生回想蠟燭從燃燒以及將其熄滅時現(xiàn)象，并要求他總結該現(xiàn)象說明了什么問題。第三，要教會學生從多個角度去思考問題。如在講二氧化碳時，讓學生提出二氧化碳有什么用，空氣中少了它行不行；空氣中二氧化碳太多了又有什么危害，該怎樣解決。除此之外，在教學中還可以引導學生針對教材的課題，原理等多內容有意思的多問是什么、為什么、怎樣做等等，進而來增強學生思維的靈活性與深刻性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

三、巧設問題情景，引導學生主動提問

化學課堂教學中可以以實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解，也會是他們產生很多疑問。如：在學習《中和反應》時，先給學生做演示實驗，“在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色”，這時學生能用上節(jié)學過堿的知識來解釋，“然后繼續(xù)滴加另鹽酸，結果溶液的顏色逐漸變淺最終變?yōu)闊o色”。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，除了鹽酸還能不能滴加其它的酸呢？學生的思維矛盾自然產生，他們頭腦中的問題也就來了。再如我在講“分子”這一內容時，首先發(fā)問：一百加一百真的等于200嗎？話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100＜200。接著演示了100ml酒精和100ml水混合在一起的實驗，經觀察體積小于200ml。學生在驚訝之余，有的問“老師，100克水加100克水不是200克嗎？”“我向燒杯中加入100ml水，然后再加100ml水不就是200ml嗎？”我答：“是”學生又問：“那么為什么100ml酒精和100ml水混合，體積為什么小于200ml呢？”對此，我只說一句話：“分子在不斷運動，分子之間有間隔。”由于設置情景，印象深刻，通過看書討論，學生終于找到了答案：構成酒精分子和水分子之間都有間隙，當這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加，而是小于200。教學實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設問題情景，就可以激發(fā)學生的思維興趣，誘發(fā)學生的探索意識，便能引導學生主動質疑，使學生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學效果。

四、培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生樂于提問

學生樂于提問的前提是有強烈的情緒和好奇心，興趣是最好的老師，而興趣又建立在好奇心的基礎的，如果把學生的好奇心成功地轉移到科學知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動地進行創(chuàng)造思維、追求知識的強大動力，也就能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有興趣的學生，才能產生學習和探究的動力，才能肯下功夫、勤于思考，才能提出問題。因此，學習的興趣培養(yǎng)是質疑能力的培養(yǎng)、質疑能力的提高的重要因素。培養(yǎng)學習興趣的方法很多，如充分利用現(xiàn)代教育教學技術手段，改善課堂氣氛，充分調動學生的積極性；改革實驗教學，精選實驗內容，加大實驗教學的力度等。還可以與日常生活相聯(lián)系，如“穿純棉面料的衣服要比化纖面料的舒服？但是買衣服時怎樣鑒別呢？很多女人愛首飾，你知道真、假黃金怎樣區(qū)分嗎？”等等這些問題都是學生很感興趣的問題。應該強調的是課堂教學對學生學習化學興趣的作用，教師要根據(jù)課程內容，選擇適當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，以激發(fā)學生學習化學的興趣。

教育家陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學的最好開始，我們在教學實踐中要注重學生質疑能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。因此，在教學中必須讓問題走進我們的課堂。