如何讓助學(xué)提示的設(shè)計更有實效

孟曉瑩河北省圍場縣鎮(zhèn)郊學(xué)區(qū)前進(jìn)小學(xué)

如何讓助學(xué)提示的設(shè)計更有實效

孟曉瑩
河北省圍場縣鎮(zhèn)郊學(xué)區(qū)前進(jìn)小學(xué)

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個助學(xué)提示，實際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“助學(xué)提示”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計布置“助學(xué)提示”內(nèi)容就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。那如何設(shè)計助學(xué)提示內(nèi)容才更有實效呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點做起。

助學(xué)提示；生本教育；有實效

一、改變觀念，指向“學(xué)”的研究

作為語文教師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計助學(xué)提示的內(nèi)容；同時還要思考：哪些具有開放且有價值的問題，需要學(xué)生充分的探索與研究，以及在布置助學(xué)提示和備課的過程中向?qū)W生提出了哪些有價值的問題等。歸根結(jié)底助學(xué)提示的設(shè)計要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。

二、從重難點出發(fā)，巧妙設(shè)計

語文學(xué)科的助學(xué)提示的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置助學(xué)提示前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，要依據(jù)重難點設(shè)計本課的助學(xué)提示，然后以助學(xué)提示為中心設(shè)計教學(xué)，切忌把前置作業(yè)只作為一個導(dǎo)入點后面就不用了。

比如在教學(xué)《可貴的沉默》一課時，通過對教材的解讀我發(fā)現(xiàn)本課的重點是抓住人物的的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行細(xì)致的刻畫從而再現(xiàn)當(dāng)時的場景，因此我把此作為語言的訓(xùn)練點設(shè)計了如下的助學(xué)提示：

（1）課文中幾次寫到“熱鬧”，幾次寫到“沉默”，找出相關(guān)的段落分別讀一讀。

（2）細(xì)讀描寫熱鬧和沉默的語句，看你從中體會到了什么，在書中做好批注。

助學(xué)提示是教師一堂課設(shè)計思路，對教材的解讀，課堂要教授給學(xué)生知識點的綜合反映，是教師對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)基點凝縮的精華。它蘊(yùn)含著教師在教學(xué)時抓住重點的方法，突破難點的策略。以恰當(dāng)?shù)男问秸故窘o學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究課文的一種有效方法。

三、形式靈活多樣，激發(fā)興趣

助學(xué)提示形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，我主要采用以下兩種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，用在書上作批注、作記號、提問題的方式②給學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個小研究本，讓學(xué)生在小研究本上完成助學(xué)提示。

中年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的助學(xué)提示用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。

比如在教學(xué)《全神貫注》一課時，我設(shè)計了如下助學(xué)提示：

（1）認(rèn)真觀察周圍的人，他們一定有關(guān)全神貫注做事的時候，請記錄下他們的種種表現(xiàn)，（1）完成下面填空。

（溫馨提示：一定要趁他不注意的時候認(rèn)真觀察，并且將觀察到的真實的記錄出來）

（2）用自己喜歡的方式讀課文2到4段，找到最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，抓住一個詞，一個字，甚至是一個標(biāo)點符號展開想象，細(xì)細(xì)品味，看你感受到了什么，并將感受簡單批注在書上）。

高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的助學(xué)提示可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。

助學(xué)提示為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個方法教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好助學(xué)提示的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。