高中歷史教學(xué)中多元文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探究

付薇重慶市潼南中學(xué)校

高中歷史教學(xué)中多元文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探究

付薇
重慶市潼南中學(xué)校

在這樣一個(gè)全球化、國際化的世界里，如何引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)相互理解、相互尊重、接納和分享多元的文化，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)和多元的問題解決能力是時(shí)代的迫切要求。本文分析了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)的實(shí)踐。

歷史教學(xué)；多元文化意識(shí)；實(shí)踐

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確提出培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，但文化的多元性，歷史發(fā)展的多樣性、差異性、統(tǒng)一性早已滲透進(jìn)了歷史教育，因此幫助學(xué)生理解自己、尊重他人，在交流合作中創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)值得我們?nèi)ヌ接?。本文分析了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)的實(shí)踐。

一、正確對待主流文化與非主流文化

培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同主流文化的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尊重和欣賞多元的文化，認(rèn)識(shí)到非主流文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用，能夠?qū)Ω鞣N文化進(jìn)行比較、選擇，尋找文化的共性，學(xué)會(huì)與不同文化價(jià)值觀進(jìn)行友好相處、取長補(bǔ)短。由于歷史教科書中表現(xiàn)非主流文化部分的內(nèi)容比較貧乏，對該部分的教學(xué)筆者認(rèn)為可以在重視主流文化教育的同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充非主流文化的知識(shí)，讓學(xué)生能夠接觸到各種豐富多彩的文化。

文化具有多元性，不同的學(xué)生可能對不同的文化內(nèi)容感興趣，利用探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生對自己感興趣的歷史問題進(jìn)行深入探究，在探究過程中，逐步建構(gòu)學(xué)生對該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對不同文化進(jìn)行批判性思考的能力。

二、了解豐富多彩的民族文化

多元文化意識(shí)教育中一個(gè)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，而體現(xiàn)在歷史教學(xué)中就是通過歷史教科書中民族文化部分內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解本民族文化和外民族文化，認(rèn)識(shí)到不同民族文化之間存在個(gè)性差異。一方面培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)認(rèn)識(shí)本民族與其他民族在歷史文化方面的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，開放意識(shí)；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與不同民族、文化的交往過程中設(shè)身處地地理解不同的民族、不同的文化。

以必修三專題二古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化中《中國的古代藝術(shù)》這一課的教學(xué)為例，中國古代的藝術(shù)有不同的類型，漢字文化、書法、繪畫藝術(shù)、音樂舞蹈藝術(shù)等都是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能以不同的形式組合并具有不同的表現(xiàn)形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者學(xué)生所擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)方面的潛力，利用討論、分組表演、自由創(chuàng)作等形式，給學(xué)生提供發(fā)揮和展示才華的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。首先將本課分解為三個(gè)探究主題：中國古代的書法藝術(shù)（要求學(xué)生介紹漢字的由來，探究中國古代書法發(fā)展的過程，對我國古代著名書法名家的代表作品進(jìn)行賞析）；中國古代的繪畫藝術(shù)（要求學(xué)生探究中國古代繪畫形成、發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，對我國古代著名畫家的代表作品進(jìn)行賞析）；中國古代的音樂舞蹈藝術(shù)（要求學(xué)生介紹中國古代音樂、舞蹈、戲曲的發(fā)展歷史，了解我國古代的樂器，對著名的樂曲、舞蹈、戲曲進(jìn)行賞析），有條件的還可以以表演的形式向同學(xué)即興展示。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇主題，每組選定一個(gè)組長組織該組成員圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員各有分工。最后由各組派出代表展示小組勞動(dòng)成果。通過分組合作學(xué)習(xí)，一方面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，發(fā)展了學(xué)生的興趣、愛好和特長，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力和創(chuàng)造能力。此外學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，有助于學(xué)生的合作意識(shí)旳培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的能力。

三、體驗(yàn)各具特色的地域文化

地域文化包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，表現(xiàn)在人們生活的方方面面，我們可以從一個(gè)地方的建筑特色、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、地方方言等方面了解一個(gè)地方的文化。因此對地域文化的教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法，如體驗(yàn)式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、比較教學(xué)法都可以用來幫助學(xué)生體驗(yàn)感受、深刻認(rèn)識(shí)不同地域的文化特色。

后現(xiàn)代主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和對事物的多元化理解。對地域文化的教學(xué)應(yīng)著重于真實(shí)生活情境的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性。因此教師可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)地域文化，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，用語言、圖像、聲音或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽的途徑來營造情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地域文化。如學(xué)習(xí)歷史必修二專題五《開辟文明交往的航線》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演航海家，體驗(yàn)航海的艱辛，還可以讓學(xué)生扮演哥倫布及其隨從的船員剛登上美洲時(shí)，與當(dāng)?shù)赝林私涣鬟^程中遇到問題，體驗(yàn)不同地域文化之間交流溝通遇到障礙時(shí)要急切讓對方了解自己的心情。通過角色扮演這種體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解來自不同文化背景下人們所表現(xiàn)出來的各種行為，站在對方角度思考問題，學(xué)會(huì)相互尊重、理解、合作，使學(xué)生的跨文化理解力、交流合作能力得到鍛煉和提升。

高中歷史教材中蘊(yùn)涵有豐富的多元文化素材，如果教師不仔細(xì)挖掘就很容易忽視這些資源，學(xué)生眼中的歷史就是不完整的、片面的，所以在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的研究。

[1]張?jiān)鎏?，靳玉?多元文化課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（17）.

[2]陸正東.美國中學(xué)歷史學(xué)科中的多元文化教育[D].上海師范大學(xué)，2004.