培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維指南

于曉璐河北省滄縣捷地鄉(xiāng)舞來河幼兒園

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維指南

于曉璐
河北省滄縣捷地鄉(xiāng)舞來河幼兒園

幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。

幼兒教育；創(chuàng)造性思維；指南

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已經成為教育中的一個重大問題。創(chuàng)造性思維能力，是未來人才的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據(jù)。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒語言發(fā)展也十分迅速。那么，如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、激發(fā)幼兒多角度思考問題

思維定式是指在學習過程中人的思維表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維有一定積極作用，在遇到同類問題時能輕車熟路，得心應手，但是消極作用也不容忽視，常常阻礙人們運用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。所以教師在教學中要幫助幼兒突破思維定式，激發(fā)幼兒多角度思考問題，使思維向多向性和發(fā)散性轉變。

二、重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責罰，但過了一段時間后他們仍然會對未曾了解清楚的物品再產生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對幼兒的學習指導方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。

三、在談話活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

談話是一種語言表達和思維結合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，老師首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非常活躍，有的說：“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。”有的說：“我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經過這條水管就會變回干凈的水了?！彪m然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。

四、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。如游戲活動《建公園》，我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動手構思一個公園。幼兒在活動中會按照自己對公園知識的了解以及自己對公園功能的認識進行創(chuàng)造性的建設，當游戲結束時，我們可以看到一個源于生活實際，但遠遠高于現(xiàn)實生活的具有明顯兒童特點的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動中產生。幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節(jié)；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動的結果。

五、以寬松、愉快的氛圍，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，老師要常設計活動情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內容的擴展。如在教學詩歌《小熊過橋》后，老師能引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設有小背景圖和動物卡片，老師用生動的語言引出開始部分 “小熊昨天給我打了個電話，說它過橋時遇到了難題，問題在哪里呢？到底是怎么回事呢？”講完后讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想象的空間，他們根據(jù)形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個個情節(jié)生動的故事，有的講小熊智斗大灰狼等等，由于是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼兒的構思各不相同，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達能力。

六、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。

在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

七、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內容和性質決定。如果幼兒提出的問題較難，則應該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。

幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當?shù)臈l件，對幼兒進行創(chuàng)造性思能力的訓練，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎。