小學語文教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

楊淑品河北省深州市唐奉學區(qū)東蒲疃完小

小學語文教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

楊淑品
河北省深州市唐奉學區(qū)東蒲疃完小

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學語文教育的重要方面。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)關鍵在于教師的引導和啟發(fā)。在小學語文教學的過程中，教師要以創(chuàng)新為目標，利用豐富的語文教學資源，最大限度地調動學生的積極主動性，激勵學生在勇敢質疑、大膽想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

小學語文教學；創(chuàng)新思維；質疑；想象

創(chuàng)新是教育的靈魂，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當今教育發(fā)展的主旋律，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。而教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的過程中，必然是關鍵性的一環(huán)。那么，作為直接的施教者，教師在教學的過程中該怎樣最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。通過多年教學實踐的感性認識，筆者將在下文中就如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這一問題，提出幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造一種民主寬松的課堂環(huán)境

心理學的研究成果表明，人只有在一個寬松的環(huán)境中，才能使自己的思維變得活躍起來，才會大膽地說出自己的想法。營造出一個民主的課堂氣氛。所謂民主的課堂氣氛主要包括兩個方面，一是要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。二是不要對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。歸結為一點，即是要充分尊重學生在課堂上的主體地位，要以學生為本，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心。在這其中，老師要退到幕后作為一個引導者，引導學生去積極地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，而不是在其中充當主角，做“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學。

民主的課堂氣氛是建立在正確的評價方式運用的基礎之上的。學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。因而在課堂教學中，要以鼓勵贊揚為主要的評價方式，而不能用一個成人的視角去苛刻地批評學生。小學生的心智發(fā)育還不完善，過分的批判會在其心理上留下陰影，嚴重者會影響其一生的發(fā)展。在新課改的標準下，教師要常用鼓勵性的評價去激發(fā)學生創(chuàng)新思維的開啟。

二、在想象中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

在語文課堂教學中，啟發(fā)學生想象思維的方式有多種。比如，通過朗讀的方式來激發(fā)學生的想象思維，這種方式在學習古詩詞中起著至關重要的作用。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出這個畫面。又如，在課堂教學過程中利用各學科進行相互滲透?？蓪⒁魳啡谌胝Z文，運用音樂，啟發(fā)想象，可起到事半功倍的效果。

三、鼓勵學生大膽地質疑

鼓勵學生大膽地提出疑問，并引導學生進行創(chuàng)造性的解答?！皩W起于思，思源于疑”。善于發(fā)現問題和提出問題是獲得創(chuàng)新能力的基礎。在課堂教學中，教師應該激發(fā)學生去進行積極的思考，將疑問式教學貫穿到教學的整個過程中去。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文中，應引導學生們去思考：五壯士已經光榮地完成了任務，為什么還要跳崖？由于小學生的知識閱歷還是很有限的，很難去思考到更深層次的內容，這就要求老師從旁點播，啟發(fā)學生去進行創(chuàng)新性的思考，從而更好地掌握知識之間的聯系性。又如，在教學《稱象》一文中，教師可以啟發(fā)學生：除了曹沖的辦法以外，同學們還能想出別的方法嗎？讓學生結合現代一些先進的技術方法，展開創(chuàng)造性的設想，讓歷史走進現實生活，使學生在積極的思考中拓展自己的思維。

創(chuàng)新始于質疑，因而，在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，無疑是一條培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。質疑的過程實質上是積極思維的過程，是發(fā)現問題、提出問題的過程，其中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。再者，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而進發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。因此，教師在進行教學設計時就應該充分地考慮到讓學生質疑，并在課堂教學中引導學生主動地進行探索，以便學生逐步形成“生疑”的能力，為他們的創(chuàng)新意識提供肥沃的土壤。學生思維積極活躍，這往往是思想摩擦出創(chuàng)新火花的時候。我抓住有創(chuàng)造性的見解幫助學生突破認識上的困難，并熱情地鼓勵學生大膽質疑。

通過鼓勵質疑，使學生獲得知識，發(fā)展思維。長此下去，學生就可以逐步養(yǎng)成敢想、敢說、敢問、敢爭論的好習慣，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。