小學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)

楊軍燕河北省張家口市宣化區(qū)教育局

小學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)

楊軍燕
河北省張家口市宣化區(qū)教育局

小學(xué)語文教學(xué)往往注重對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解，而忽略了語言文字的運用練習(xí)。事實上，為了體現(xiàn)課標(biāo)要求，語文教學(xué)中要把語文學(xué)科的工具性作用發(fā)揮出來，語言文字的運用教學(xué)必不可少。因此，要想方設(shè)法提高小學(xué)生語文應(yīng)用能力。

一、通過積累激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣

興趣是一種無形的動力，當(dāng)兒童對積累語言文字產(chǎn)生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發(fā)兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞；到正式學(xué)習(xí)的時候，開展比一比，誰積累得多，予以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經(jīng)常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞或好句，寫到自己積累本上，孩子們興致很高昂。這樣既激發(fā)了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領(lǐng)孩子開闊視野，拓展識文學(xué)字、豐富內(nèi)心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。

二、教會學(xué)生積累語言的方法

我們在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，我采用了以下方法來進行，比如歸類識字法，編故事識字法，猜字謎識字法，近、反義詞識字法，編順口溜、口訣、兒歌識字法；多媒體演示識字法可以在課堂上讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音；在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如“六十天──朋”“一口咬斷牛尾巴──告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學(xué)會了怎樣積累。因我校的學(xué)生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。有的是少數(shù)民族，沒有語言環(huán)境，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，再加上有的學(xué)生年齡小，書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成?；诟鞣矫娴臈l件限制和安全考慮，讓學(xué)生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補這方面的不足，以此來豐富學(xué)生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導(dǎo)學(xué)法要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學(xué)習(xí)、邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發(fā)積累的興趣，如定時舉辦成語大賽、故事大賽等來促進積累的積極性，并初步通過展示來進行語言的運用。

三、以學(xué)生的聽、說能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎(chǔ)，更是低段學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學(xué)生語言表達能力的提高。如在課堂的最開始階段，我設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？在教學(xué)“別有風(fēng)趣”一句時設(shè)置的環(huán)節(jié)：再仔細讀讀，說說你感受到了什么？能不能把這么美的景色帶給大家？帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架？可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。在教學(xué)“門前”“屋后”方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生“真是言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W(xué)花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀讀?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導(dǎo)學(xué)生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，能夠更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)“雨后春筍”畫面的時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來”讀讀這個句子。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、在閱讀中對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練

文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語言文字的運用能力訓(xùn)練，學(xué)生的成長很大程度上受到環(huán)境的影響，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學(xué)中努力為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內(nèi)容，掌握其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。從閱讀吸收是表達的基礎(chǔ)這個角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎(chǔ)語言的積累。語文課教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，而且還要教給學(xué)生學(xué)法。使他們明確知識的積累不是靠老師硬“灌輸”來的，而是靠自己理解和吸收得來的，這就需要多讀，變他人的知識為自己的財富。為了讓孩子們愛上閱讀，我們班級制定了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”等活動。這樣不但讓學(xué)生愛上閱讀，還可以從讀書中學(xué)會語言的運用，更增添了讀書的興趣。

書是無聲的，但是書是有生命的，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，通過文字讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓他從文字中尋找快樂。

學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，還應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的讀寫能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中要將其作為重點常抓不懈。