談?wù)Z文教學(xué)中的語言積累

賀瑞琴內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)

談?wù)Z文教學(xué)中的語言積累

賀瑞琴
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語文課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”而語言積累是語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。下面談?wù)劚救藢?duì)小學(xué)生語言積累現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

語文教學(xué)；語言；積累

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。就現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)是否有利于學(xué)生的語言積累呢？現(xiàn)在的語文教學(xué)課有什么特點(diǎn)呢？我分析主要有以下幾點(diǎn)：

1.改學(xué)了學(xué)科特點(diǎn)。

現(xiàn)在提倡學(xué)科的整合，但有些老師的做法卻沒有把握好一個(gè)度，失去了語文學(xué)科的特點(diǎn)。如在教學(xué)《三克鐳》一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就是抓住居里夫人在三克鐳中所表現(xiàn)的高尚情感，感受人物偉大的思想感情，而有的老師卻讓學(xué)生在課堂上討論鐳的化學(xué)性質(zhì)，匯報(bào)搜集的有關(guān)鐳的實(shí)際應(yīng)用。一節(jié)課可謂整合了，但是，語文學(xué)習(xí)卻未著邊際，談何語言積累呢？

2.貪多求世界。

如一節(jié)課中既要有自主，探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)奈逡还?jié)是可以安排的，但有的教師刻意追求課堂的“面貌一新”，卻忽視了語文本身教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。而且這些課在一些大型公開課上也曾上演，他代表的是一種教學(xué)模式，疏不知對(duì)其它老師的影響有多大，這樣的影響學(xué)生語文基本素養(yǎng)提高和發(fā)展的語文課哪里又有什么語言積累？

3.教學(xué)由“整”變“散”。

語文課堂教學(xué)自始致終都應(yīng)瞄準(zhǔn)課文的言語，采取種種辦法去吸收，內(nèi)化。綜觀一些語文課，寶貴的時(shí)間都在師生的一問一答中消耗掉了。請(qǐng)看一位老師執(zhí)教《小松鼠找花生果》的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩句話。師：哪兩句話？說說看。生：第一句是“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個(gè)花生果”。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？生：看花生結(jié)果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是寫直到金色的小花都落了，也沒有看見一個(gè)花生果。師：第一句話應(yīng)該怎么讀？生1：應(yīng)該用高興的心情讀。生2：應(yīng)該用愉快的心情讀。生3：應(yīng)該用希望的心情讀。師：不對(duì)，應(yīng)該用焦急的心情讀。焦急是什么意思？誰能表演一下？（生表演）師：我們來讀第一句。先練練“從那以后……”說說怎么讀。（生討論、試讀、評(píng)價(jià)）師：再練練“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么讀。誰能用“每天”說一句話……

僅50字的一段話，教師提出了十多個(gè)問題，學(xué)生圍繞著這些問題討論了6分多鐘，而用于讀課文的時(shí)間僅1分鐘左右。課文完全被肢解了，學(xué)生讀得七零八落，一頭霧水?！罢Z文課程應(yīng)考慮漢語文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！闭Z文課程的這段論術(shù)提示了漢語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。漢語言模式的基本特征是“意會(huì)”，有時(shí)可以不受嚴(yán)格的語法規(guī)則的限制，這樣繁瑣的“討論”如何能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？又哪里有語言積累呢？

如何在語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課標(biāo)要求，豐富學(xué)生語言積累呢？豐富語言積累不是一韓一夕能奏效的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫知識(shí)本位，分析還原論的影響，減少機(jī)械重復(fù)繁瑣的訓(xùn)練，將語文教學(xué)的形式做到由“花”變“樸”，由“浮”變“實(shí)”，有目的、有計(jì)劃地把豐富學(xué)生的語言積累落實(shí)在語文教學(xué)和學(xué)生生活的全方位、全過程中。

語言積累究竟應(yīng)該積累什么呢？不是積累那些詞語解釋、段落大意、中心思想，也不是積累那些文章技法之類的方法知識(shí)，更不是那些時(shí)髦的探究方法、交流合作技巧，而是積累那些經(jīng)過時(shí)間證明了的優(yōu)秀典范的言語作品。該如何積累呢？一般說，小學(xué)生的記憶力是很好的，這個(gè)時(shí)候的“語文類型”的教學(xué)，似乎最適宜“記誦”。相信不少人都有這樣的感覺，就是小時(shí)候記住的東西，可能會(huì)終身不忘。這樣說，“記誦”的內(nèi)容和方法其實(shí)都很重要，什么樣的文章才夠記誦的標(biāo)準(zhǔn)呢？我看有三條，一是有好的詞，二是要有好的句子，三是有好的段。學(xué)生肚子里裝下這三個(gè)好，就像寫毛筆字掌握了字帖中歐顏柳趙四種字體的寫法，然后再去變自己的體，組自己的文章。語文課本的選文基本上是典范作品，在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富而純粹的良性言語刺激，從而激發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)語感，豐富語言積累。

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿體驗(yàn)和情趣的活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域無時(shí)不有，無處不在，除在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感，滿足語言積累外，還可以在他們的實(shí)際生活中組織一些相應(yīng)的活動(dòng)來督促其讀書，讀整篇的文章，讀整本的書。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我曾組織學(xué)生開展“背誦小能手”活動(dòng)，將學(xué)生每四人分一小組，選出負(fù)責(zé)人，將背誦內(nèi)容分為“課內(nèi)文”、“課外文”、“課內(nèi)詩”、“課外詩”四大項(xiàng)，其中文包括現(xiàn)代文和淺顯的文言文，每一項(xiàng)有相應(yīng)的分值。一周一評(píng)，評(píng)出三名“背誦小能手”，每月一總結(jié)，選部分同學(xué)介紹背誦感受和方法。并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。與其同步開展的還有一周一篇“小仿寫”，其仿寫內(nèi)容根據(jù)自己當(dāng)周背誦內(nèi)容而定。在開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，還爭(zhēng)取了家長的配合，自開展此活動(dòng)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更高了，于無形中將背讀與寫作結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，同時(shí)極大地豐富了學(xué)生的語言積累，形成了能力。

語文學(xué)習(xí)并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連，豐富學(xué)生的生活積累，文化積累是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要途徑，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，豐富學(xué)生的語言積累迫在眉捷！