在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練

王海琴河北省涿鹿縣溫泉屯學(xué)區(qū)

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感訓(xùn)練

王海琴
河北省涿鹿縣溫泉屯學(xué)區(qū)

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂、讀透文章，能自由地進(jìn)行口頭表達(dá)，情感訓(xùn)練是其中不可忽視的重要一環(huán)。情感是人們自覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力，也是語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。它的作用既體現(xiàn)在語(yǔ)言的聽(tīng)和讀這一接受過(guò)程中，也體現(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)這一運(yùn)用過(guò)程中。一方面，它可保證話語(yǔ)、文字的正確、得體與否和語(yǔ)體所屬風(fēng)格及所蘊(yùn)含情趣；另一方面，它可以根據(jù)交際場(chǎng)合和語(yǔ)境的需要，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成會(huì)起到積極作用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大的作用。

閱讀教學(xué)；學(xué)生；情感訓(xùn)練

情感是人們對(duì)客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映?，F(xiàn)代社會(huì)下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、開(kāi)掘情感源流──“蓄情”

小語(yǔ)教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：

（1）定好情感基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問(wèn)題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。

（2）理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。

（3）把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)。小語(yǔ)教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心。

（4）辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。

二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。由一受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教者要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。

（1）以理激情。情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教者要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情、情理交融的境界。

（2）想象入情。教者引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一般，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。

（3）讀中悟情。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書(shū)中的優(yōu)美滋味。

（4）比較體情。有比較才有鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。

（5）設(shè)境生情。葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。說(shuō)的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。

三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)──“瀉情”

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力.“瀉情”的教學(xué)中，教者要善于抓住易于學(xué)生動(dòng)情的“瀉情點(diǎn)”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機(jī)地創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。

四、做到聲情并茂的范讀──“激情”

在閱讀教學(xué)中，教室在范讀時(shí)如能做到聲情并茂，將在一定程度上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的激情。作為師者，你所教的對(duì)象并不是一根根原木，而是一個(gè)個(gè)有靈活頭腦的，會(huì)思維的人。如果教師在教學(xué)中無(wú)動(dòng)于衷、冷若冰霜，把課文上得像白開(kāi)水一樣，學(xué)生將不能從老師的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的傳遞中得到可親、可敬、可信的情感信息，感受到與作者同樣的深情，那么，作者再?gòu)?qiáng)的情感在學(xué)生心中也難以引起共鳴，更談不上什么語(yǔ)感的的培養(yǎng)了。而范讀則是朗讀指導(dǎo)的一種重要方法，通過(guò)老師正確、流利、有感情的朗讀，加上適當(dāng)?shù)谋砬楹腕w態(tài)，能生動(dòng)地表達(dá)課文內(nèi)容，激發(fā)孩子的求知欲。

五、努力創(chuàng)設(shè)情境──“喚情”

常言道：觸景生情。具體的情境，可以喚起人們相應(yīng)的情感。語(yǔ)感的生成更加離不開(kāi)形象。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與課文相適應(yīng)的情鏡?？蛇\(yùn)用電視、錄像、錄音、幻燈片等教學(xué)手段，創(chuàng)造出一定的課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，得到語(yǔ)言文字的感悟和思想情操的陶冶。

綜上所述，在情感教學(xué)的過(guò)程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標(biāo)，遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過(guò)程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。