閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)小學(xué)生把握表達技巧

李玉玲河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)小學(xué)生把握表達技巧

李玉玲
河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

著名特級教師王崧舟說：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！遍喿x教學(xué)的本位就是對言語形式和表達技巧加以感悟、品析、玩味，以及對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。因此，閱讀教學(xué)必須針對文本特點采用不拘一格的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規(guī)律，增長言語智慧，提升表達能力，獲得人文精神的滋養(yǎng)。

一、在誦讀中感悟

誦讀可以把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。在誦讀中欣賞景物，感受整體美；在誦讀中揣摩句子，揣摩語言美；在誦讀中展開想象，領(lǐng)略意境美；在誦讀中陶冶情操，塑造心靈美。比如教學(xué)《圓明園的毀滅》的最后一段時，先讓學(xué)生誦讀第二句話，然后去掉“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語，再讓學(xué)生在誦讀中比較、揣摩，從而領(lǐng)會“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語刻畫出了侵略者破壞圓明園時的瘋狂、野蠻。如果去掉這些詞語，侵略者那種猖狂、野蠻的形象就蕩然無存了。誦讀時，對“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語要讀出重音，讀出對侵略者的仇恨之情。這樣誦讀以領(lǐng)略文字之妙、語言之美。

二、在比較中領(lǐng)悟

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^是認識事物的重要方法。運用比較，可以領(lǐng)悟言語形式的最佳表達效果，感受語言蘊含的情感。比如教學(xué)《慈母情深》的這句話：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”首先，聚焦“立刻”一詞，讓學(xué)生快速、不換氣的朗讀，體會“立刻”；其次，讓學(xué)生找出“立刻”的近義詞“馬上、趕緊、迅速、立即”；然后，比較朗讀兩個句子，體會原句四個“立刻”給人的感受──藏著母親工作的“忙碌、枯燥、乏味”，藏著母親的一片“深情”；最后，帶著這種感受朗讀句子。這樣比較，不僅讓學(xué)生懂得了寫文章要注意詞語的錘煉，更讓學(xué)生體會到了作者詞語的選用是為了表情達意的需要。

三、在想象中感受

葉圣陶先生說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的?！睍槐M言，言不盡意的現(xiàn)象經(jīng)常存在，所以閱讀時要放飛想象，以感受事物的形象，體會言語形式的魅力。比如教學(xué)《慈母情深》的片段──“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”首先，讀一讀，說一說這組句子的表達有什么特別之處？接著，改一改（改成通常的說法），讀一讀，說一說，這兩組句子有什么不一樣？你讀出了什么不一樣的感覺？然后，仔細品味：作者看到了怎樣的一個背？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的背？轉(zhuǎn)過身來，作者看到了母親怎樣的一張臉？在作者的記憶中，母親該擁有怎樣的臉？作者又看到了母親怎樣的一雙眼睛？母親啊，你曾經(jīng)挺直的背哪里去了？你曾經(jīng)光潔的面容哪里去了？你曾經(jīng)水靈靈的眼睛哪里去了？……這是一個“特殊的言語形式”──這組句子主語后置，形成排比，如同電影里的一個個慢鏡頭，把母親的疲憊、辛勞、衰老，放大呈現(xiàn)在讀者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行間。教學(xué)時必須緊扣言語形式背后的空白點，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，生發(fā)補充，揣摩探究，層層剝筍，可以深入體察“言語形式”背后深刻的意蘊和濃烈的情味。

四、在聯(lián)系中品味

解讀文本，品味語言，要聯(lián)系生活實踐或人生經(jīng)驗。閱讀教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去”（茅盾語），進而理解語言文字的要義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學(xué)生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。比如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》中的這句話：“通往廣場的路不止一條?！笔紫茸x句子，說意思：解決問題的辦法不止一條。當一條路走不通的時候，就要尋找另一條道路。然后，讓學(xué)生舉例來說明：有一次，碰到一道數(shù)學(xué)難題，我嘗試了多種方法都沒有成功，只好置之不理，暫時放棄了。晚上，我請教了隔壁的大哥哥，他三言兩語一點撥，我豁然開朗。這說明了“通往廣場的路不止一條”，解題的辦法不止一個，自己的實力不行時可以向他人請教。這樣聯(lián)系生活來品味語言，學(xué)生對文本的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力就有了自己的體驗和思考。

五、在寫話中內(nèi)化

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！遍喿x教學(xué)應(yīng)努力營造一種調(diào)動學(xué)生知識積累，運用言語形式的氛圍，為學(xué)生提供一定的言語形式，讓學(xué)生動筆仿寫、擴寫、補寫、續(xù)寫，從而不斷積累、豐富語言，達到熟練運用語言文字的境地。如蔣軍晶執(zhí)教《月光曲》一課時動情地說：“同學(xué)們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢？請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。”此時的“寫”，是有前提的，學(xué)生假設(shè)是貝多芬，被盲姑娘深深感動，他們進入了角色，體會到了貝多芬此時的情感變化，能夠入境地去揣摩貝多芬的想法，也樂意把自己的想法表達出來。設(shè)計這樣的動筆寫話，寫能促進深入地讀，讀穿插著寫，讀寫結(jié)合，相得益彰。