基于生命化教育的中學(xué)體育課程設(shè)置調(diào)查

薛原

基于生命化教育的中學(xué)體育課程設(shè)置調(diào)查

薛原

主要通過調(diào)查問卷法、訪談法，以生命化教育為切入點，對中學(xué)生命化體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試構(gòu)建生命化體育課程，并探討生命化教育視野下體育課程對學(xué)生生命健康成長的影響。

生命化教育；體育課程；中學(xué)生；體質(zhì)健康

體育教育是直面生命、提升生命質(zhì)量的事業(yè)，它讓體育教育者給學(xué)生生命以健康的源泉，給學(xué)生生命以真切的呵護(hù)，使體育教育成為生命得以健康成長的源頭活水。體育教育的過程，實質(zhì)上就是個體生命依賴體育教育不斷提高生命質(zhì)量的過程，體育教學(xué)中的生命化教育是在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生健康水平的教學(xué)過程中，遵循學(xué)生個體生命的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生深切體驗生命的意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生命化教育的空間，把完善生命作為學(xué)生體質(zhì)健康教育的終極關(guān)懷。

中學(xué)生的體質(zhì)與健康水平影響著一個國家未來的國民體質(zhì)健康水平[1]。雖然全民族的健康素質(zhì)明顯提高，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個體的自由、健康發(fā)展是新課程理念的主要立足點和著眼點[2]，也是現(xiàn)代教育的呼喚，但是在高考指揮棒下的學(xué)校和家庭教育，仍把學(xué)生的體質(zhì)健康教育放在了“學(xué)習(xí)”和“分?jǐn)?shù)”后面。

因此，本研究嘗試以生命化教育為切入點，對學(xué)生的課堂教學(xué)和興趣需求進(jìn)行調(diào)查、訪談，尋找影響學(xué)生鍛煉積極性的因素，設(shè)置基于生命化教育的學(xué)生體育課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識健康生命的意義并努力實現(xiàn)生命健康。

1 概念

1.1 生命化教育

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典對“化”作為后綴使用時是加在名詞或形容詞之后構(gòu)成動

詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)的解釋，我們可以把生命化教育界定為：“生命化教育就是使教育直面人的生命，通過符合生命本性的活動達(dá)到具有生命特性的狀態(tài)或程度的教育活動。”[3]

黃克劍教授把教育的使命歸結(jié)為“授受知識，開啟智慧，點化或潤澤生命”。張文質(zhì)先生則指出：“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永不重復(fù)、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最為根本的目的?！盵4]

從專家學(xué)者的研究中我們認(rèn)識到生命化教育是對生命本身的關(guān)心和對生命本質(zhì)的關(guān)懷，包括對生命誕生、死亡的探索和思考，對生命意義或生命靈魂的關(guān)注，對生命個體生存環(huán)境的體驗[5]，本質(zhì)上它應(yīng)從屬于人文關(guān)懷精神，但它卻有其獨特性，因為它關(guān)懷的是人最寶貴的、最本質(zhì)的生命。它側(cè)重于對生命的關(guān)懷，這使得它既不同于“文化關(guān)懷”，也不同于“人文主義”[6]。

1.2 生命化體育課程

所謂生命化體育課程即：“把學(xué)生生命的發(fā)展與完善作為體育課程的核心理念，把學(xué)生生命的特征和需要體現(xiàn)在體育課程教育過程之中；體育知識、技術(shù)、技能及體質(zhì)鍛煉都是學(xué)生生命發(fā)展與完善的手段；教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)評價的實施都是圍繞學(xué)生生命的發(fā)展與完善而展開；教師通過體質(zhì)健康教育點化和潤澤學(xué)生生命，為學(xué)生生命的不斷發(fā)展和完善創(chuàng)造條件，使體育課程在教學(xué)中實現(xiàn)尊重生命需要，完善生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量的意義。”[7]

1.3生命化教育的內(nèi)涵和外延

生命化教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值的活動。通過有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使生命價值充分展現(xiàn)的活動過程，其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸現(xiàn)生命價值[3]。

生命化教育的外延廣博深遠(yuǎn),涉及生死、倫理、宗教、社會取向等，而身體健康是生命化教育外延中的一個側(cè)重點。因為體育教育是生命化教育的本源回歸，培育完滿和諧的健康生命體是體育教育的終極指向。體育教育的生命化，是把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在體育教育過程中，使其成為完善生命的教育。把關(guān)愛生命作為體育教育之靈魂的體育教育理念，豐富了體育教育的內(nèi)涵，拓寬了體育教育研究的視野。

2 調(diào)查對象與方法

2.1調(diào)查對象

2.1.1 GZ中學(xué)高一年級310人，高二年級學(xué)生318人，其中高一年級男生160人，女生150人；高二年級男生173人，女生145人。

2.1.2 GZ中學(xué)體育教師7人，其他學(xué)科教師21人，校領(lǐng)導(dǎo)3人。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

共下發(fā)學(xué)生調(diào)查問卷650份，回收有效問卷628份；下發(fā)教師問卷40份，回收有效問卷31份。最后對相關(guān)數(shù)據(jù)運用SPSS13.0進(jìn)行分析。

2.2.2 訪談法

對7位中學(xué)體育教師，11位其它學(xué)科教師，2位校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

為了設(shè)置基于學(xué)生生命需求的體育課程內(nèi)容，筆者對GZ中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，期望通過了解學(xué)生的興趣與需求，尋找影響學(xué)生鍛煉積極性的因素，調(diào)整生命化體育課程內(nèi)容。

3.1 生命化體育課程設(shè)置情況

3.1.1 教師調(diào)查情況與分析

為了設(shè)置與實施生命化體育課程，筆者從9.6%的校級領(lǐng)導(dǎo)層面、67.7%其它學(xué)科教師層面、22.7%體育教師層面進(jìn)行了調(diào)查（見表1）。

表1 生命化體育課程設(shè)置教師調(diào)查對象情況表Table I Information of the Teacher Respondents in the Survey of the Life PE Curriculum

從表2可以看出，校級領(lǐng)導(dǎo)、其它學(xué)科教師、體育教師對生命化體育課程內(nèi)容的選擇，選擇羽毛球的占97%，其次是籃球90%，瑜伽87%和乒乓球81%，體操只占3%。調(diào)查中了解到教師不選體操的原因是覺得實用性不大，且練習(xí)中的危險性較大；由于田徑運動對人體技能的益處了解甚少且練習(xí)相對比較枯燥，所以選擇田徑的教師也只占6%。

表2 教師對生命化體育課程設(shè)置內(nèi)容選擇結(jié)果統(tǒng)計表TableⅡ Result of the Teachers’Choice of the Contents of Life PE Curriculum

由調(diào)查可知，校領(lǐng)導(dǎo)對擊劍和瑜伽項目的開展比較感興趣，認(rèn)為這兩個項目的學(xué)習(xí)對提升高中學(xué)生氣質(zhì)有較大功效，可設(shè)為學(xué)校特色作為全校定向選擇項目。其它學(xué)科教師選擇籃球、羽毛球、乒乓球、游泳、瑜伽項目的比較多，而體育教師選擇籃球、排球、羽毛球、乒乓球、桌球、瑜伽、擊劍項目較多，他們認(rèn)為掌握了這些項目的技能，并在高中專項化教學(xué)的引領(lǐng)下，能為學(xué)生的終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生生命質(zhì)量的提升。

3.1.2 學(xué)生調(diào)查情況與分析

為了了解學(xué)生對生命化體育課程設(shè)置的興趣所在，筆者對高一、高二年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中高一年級310人，占總?cè)藬?shù)的49.4%；高二年級學(xué)生318人，占總?cè)藬?shù)的50.6%（見表3）。從表4可以看出，高一、高二年級男女生都選擇了羽毛球為其感興趣的項目，占總?cè)藬?shù)的87.3%，桌球占

表3 生命化體育課程設(shè)置學(xué)生調(diào)查對象情況表TableⅢ Information of the Student Respondents in the Survey of the Life PE Curriculum

54.5 %，籃球占51.8%，其中大部分為男生選擇，而女生選擇最多的是羽毛球和瑜伽，各占31.1%。

表4 學(xué)生對生命化體育課程設(shè)置內(nèi)容選擇結(jié)果統(tǒng)計表TableⅣ Result of the Students’Choice of the Contents of Life PE Curriculum

為了適應(yīng)體育課程的改革及滿足學(xué)生選課多樣化及休閑化的需求，學(xué)校對體育課程的整體規(guī)劃也作了適度調(diào)適，通過調(diào)查對學(xué)生感興趣的項目和內(nèi)容的統(tǒng)計，期望從中選擇場地允許、教師有特長、學(xué)生又喜歡的項目供學(xué)生自主選擇，教師再根據(jù)學(xué)生的選擇開課，并在實踐中不斷修改和完善生命化體育課程。

由調(diào)查也可知，在13項預(yù)設(shè)的項目中，高中《體育與健身》教材中的基本內(nèi)容I有2項，基本內(nèi)容II有4項，拓展內(nèi)容有2項，說明上海的高中體育教材已經(jīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，更多地關(guān)注了學(xué)生生命的需求。

3.2 生命化體育課程實施推進(jìn)情況

3.2.1 確定開設(shè)專項，積極引導(dǎo)動員

GZ中學(xué)根據(jù)學(xué)校場地條件、學(xué)生需求（預(yù)調(diào)查）與教師特長，開設(shè)了具有學(xué)校特色的籃球、羽毛球、乒乓球、桌球、瑜伽、排舞、菲律賓擊劍課程。

通過開設(shè)項目專項填報，統(tǒng)計錄取情況可見，學(xué)生對開設(shè)的項目最感興趣是羽毛球（248人），與預(yù)調(diào)查情況一致，選擇乒乓球的244人，選擇籃球的242人，選擇桌球的142人，再接下來是瑜伽、擊劍和排舞，除了瑜伽和排舞絕大多數(shù)為女生外，其它各項均是男女生合班上課（見表5）。7個專項分別根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和原有的水平進(jìn)行教學(xué)層次分組，設(shè)立初級班和提高班，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生層次的劃分也將隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，以動態(tài)的觀點觀察和調(diào)整學(xué)生所處的層次，幫助他們更好地掌握運動技能，提高自信心。

表5 GZ中學(xué)生命化體育課程學(xué)生自主選項情況表（N=782）TableⅤ M idd le School Students’Independent Options of the Life PE Curriculum in Guangzhou(N=782)

3.2.2 分項教學(xué)研討，制訂專項計劃

在生命化體育課程選項確定后，按生命化體育課程專項教學(xué)內(nèi)容，制訂分項教學(xué)計劃，根據(jù)年級進(jìn)行教學(xué)時數(shù)的分配，確定每周4節(jié)體育課中有2節(jié)連上（80m in）為生命化體育健康專項課程，并在36課時中設(shè)置5.5%的理論知識，66.7%的專項技能和22.3%的專項體能練習(xí)（見表6）。

表6 生命化體育課程教學(xué)時數(shù)分配TableⅥ Distribution of the Teaching Hours of the Life PE Curriculum

為了生命化體育健康專項課程有效的實施，還設(shè)置了專項教學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核要求、專項體育課考核內(nèi)容、評定方式的評價權(quán)重表等，并將理論知識以定量分析的評定方式、實踐技能與專項體能以定性和定量相結(jié)合的評價方式、情意表現(xiàn)以日?？记谂c鍛煉情況相結(jié)合的評價方式設(shè)定生命化體育健康專項課程評價權(quán)重表（見表7），并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，采用過程性評價方法，既考察學(xué)生所掌握的技術(shù)、技能和進(jìn)步情況，又考察學(xué)生通過體育活動取得的整體效應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這將對體育教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。

表7 生命化體育課程評價權(quán)重表TableⅦ Evaluation Weight of the Life PE Curriculum

3.2.3 精心備課教學(xué)，認(rèn)真反思總結(jié)

生命化體育課程教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生生命需求設(shè)置的專項教學(xué)模式，它既沒有固定模式，也沒有前車之鑒，特別是在80min的課中進(jìn)行有效教學(xué)，在高中階段是一種全新的嘗試。

由于生命化體育課程教學(xué)還沒有編制校本教材，只有通過教師們廣泛收集資料，借鑒和吸收相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生生命需求精心設(shè)計專項運動技能與體能教學(xué)，使學(xué)生通過課內(nèi)外生命化體育課程的實踐，運動技能與身體形態(tài)、機(jī)能、身體素質(zhì)得到改善和提高，保持良好的生理健康狀態(tài)；并使學(xué)生在生命化體育課程中，充分展示個性和創(chuàng)造力，學(xué)會正確處理競爭與合作的關(guān)系，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

再針對教學(xué)實踐中遇到的具體問題，及時反思總結(jié)，通過專項教學(xué)備課組的教研活動，共同探討，逐步解決課堂教學(xué)問題，不斷完善學(xué)生選項方法、及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、評價體系等，逐漸形成一套較為合理而富有校本特色的生命化體育課程教學(xué)操作模式。

3.2.4 專家團(tuán)隊指導(dǎo)，不斷改進(jìn)完善

目前，生命化體育課程教學(xué)還處于探索的初期階段，在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體能與運動技能基礎(chǔ)差異較大，給教學(xué)帶來了較大的困難。教師除了根據(jù)學(xué)生實際，優(yōu)化整合資源實現(xiàn)專項分層外，更需要得到教學(xué)團(tuán)隊專家觀課后的及時反饋指導(dǎo)，通過專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)，積極探索提高生命化體育課程教學(xué)效率的方法，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)，更新教育思想，才能在面臨新問題和新挑戰(zhàn)時從容應(yīng)對。

3.3 生命化體育課程設(shè)置訪談情況

3.3.1 教師訪談情況與分析

為了促進(jìn)生命化體育課程的改進(jìn)和完善，筆者通過訪談聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其它學(xué)科教師和體育教師的意見和建議（見表8）。

表8 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師訪談情況表TableⅧ Interview of the School Leaders and Teachers

3.3.1.1校領(lǐng)導(dǎo)的訪談情況

通過對校領(lǐng)導(dǎo)的訪談得知，校領(lǐng)導(dǎo)期望生命化體育課程設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)校特色，希望把瑜伽和擊劍作為學(xué)校的體育特色項目予以推廣，這對促進(jìn)學(xué)生生命全面和諧而有個性的發(fā)展起到重要的理論和實踐意義。

3.3.1.2 其它學(xué)科教師訪談情況

（1）生命化體育課程的設(shè)置與實施，以學(xué)生生命需求為本，從學(xué)校與教師的實際出發(fā)，充分挖掘教學(xué)資源和潛能，為學(xué)生提供喜歡的課堂教學(xué)，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，靈活課堂教學(xué)，有助于學(xué)生個性化的發(fā)展。

（2）生命化體育課程的設(shè)置與實施，以適應(yīng)不同學(xué)生生命個體發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力。

（3）實施生命化體育課程教學(xué)后，學(xué)校的體育設(shè)施（場地、器材）得到了充分的利用，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，一些新興的運動項目被引入體育課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，為終身體育打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.3.1.3 體育教師訪談情況

（1）生命化體育課程的實施，對教師提出了更高的要求，屬于自身專業(yè)特長的教材，需要思考和提煉更適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體系，不屬于自身特長的則是一個再學(xué)習(xí)的過程。

（2）生命化體育課程的實施，促使教師主動投入到生命化體育課程的研究中，并在教學(xué)后的問題與反思中進(jìn)一步提升自己的專業(yè)知識和技能，也使教師主動的參與到學(xué)習(xí)研究中去。

（3）生命化體育課程的實施，滿足了學(xué)生的興趣需求，最大限度地發(fā)揮了師生雙方的積極性，促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。

（4）由于尊重學(xué)生的自我選擇，選課人數(shù)沒有得到嚴(yán)格控制，造成有的項目人數(shù)過多，有的項目人數(shù)過少，需要在教學(xué)實踐中根據(jù)師資和場地等實際情況做適當(dāng)調(diào)整。

（5）學(xué)生專項技能的掌握程度層次不一，年級不一，管理和教學(xué)上存在一定的難度，需要在不斷的實踐中摸索、總結(jié)。

3.3.1.4 學(xué)生訪談情況

筆者隨機(jī)在高一、高二年級每個班中抽取了部分同學(xué)進(jìn)行了訪談（見表9）。

表9 學(xué)生訪談對象情況表TableⅨ Information of the Student Interviewees

（1）生命化體育課程的設(shè)置與實施，讓他們有機(jī)會選擇自己喜歡的運動上課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在高中階段較熟練地掌握了1～2項自己喜歡的運動項目的基本方法和技能，為生命持續(xù)健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）由于生命化體育課程實施分層教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能不斷感知自己進(jìn)步和體驗成功的喜悅，改變了以往“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象，參與鍛煉的積極性也更高了。

（3）由于高一、高二年級都有人選擇同一運動項目，跨年級的教學(xué)課讓他們有更多機(jī)會與不同年級的同學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也由于有的項目人數(shù)太多，年級不同，男女生體力不同，致使學(xué)生對技能的掌握層次不同，造成教師在教學(xué)進(jìn)度中不能完全兼顧。

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師和體育教師的訪談可知，生命化體育課程的實施不管是在學(xué)生還是教師層面，都獲得了促進(jìn)生命個體發(fā)展的作用。雖然在探索初期仍存在一定的問題和困難，但實踐過程本身就是生命體驗的過程。

4 結(jié)語

生命化體育課程的設(shè)置與實施，既充分利用了學(xué)校的課程資源，也在課程開發(fā)與實施過程中得到有效提升，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注入了新鮮血液，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)生的體能、技能得到了提高，也在實踐過程中培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。而教師在生命化體育課程的研究中，專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，又良性循環(huán)地促進(jìn)了學(xué)生多方面素質(zhì)的良好發(fā)展。

從生命化體育課程設(shè)置的調(diào)查研究來看，生命化體質(zhì)健康教育面對的學(xué)生是“生命”，是具有個性的“人”，從遵循生命的本性出發(fā)，目的是點化和潤澤生命，是使體育教育為了學(xué)生的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的體育活動。它的落腳點在于：關(guān)注、尊重、善待每一個學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的需求，開啟每一個學(xué)生的智慧，相信并成全每一個生命的價值，提升學(xué)生生命的質(zhì)量。讓體育教育：充滿人性，充滿關(guān)愛，充滿民主，充滿和諧，充滿生命的活力。

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（責(zé)任編輯：陳建萍）

Research on the Middle School PE Curriculum Based on Life Education

XUE Yuan
（Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China）

By themethods of questionnaire and interview,the author made an investigation of the status quo of themiddle school life PE curriculum based on life education.The paper tries to establish life PE curriculum and explore the effect of PE curriculum on the healthy grow th of students from the perspective of life education.

lifeeducation;PE curriculum;m iddleschoolstudent;physicalhealth

G807.01

A

1006-1207（2015）04-0100-04

2015-03-26

薛原，男，博士，副教授。主要研究方向：體育學(xué)習(xí)與學(xué)校體育學(xué)

上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海200234