產(chǎn)教融合模式下的民辦本科高校電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

薛峰

摘要：文章分析了目前民辦應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題和遇到的困難，闡述了產(chǎn)教融合的校企合作模式是構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的三位一體系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系新模式，并結(jié)合實(shí)際做法探討了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的改革思路，為同類高校實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建；體系

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）08-0145-02

1引言

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，對(duì)各層次應(yīng)用型人才的需求與日俱增，中國(guó)要從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，必須要有一大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展的關(guān)鍵，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育融合能拓寬各級(jí)各類技術(shù)人才的培養(yǎng)的通道，是推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措，也是對(duì)中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整[1]。在現(xiàn)代高等教育中，應(yīng)用型本科院校和高職高專院校業(yè)已成為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才主力軍。目前應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的切入點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)與生活實(shí)踐當(dāng)中，重在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，因此在人才培養(yǎng)中，需要構(gòu)建學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程相統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育“理論型”和“技能型”的完美結(jié)合[2]。電氣類專業(yè)是目前應(yīng)用型高校普遍開設(shè)的專業(yè)，在民辦本科院校中，其招生生源關(guān)鍵是與培養(yǎng)的人才能否就業(yè)、就好業(yè)所決定的，因此這類高校培養(yǎng)電氣類專業(yè)人才時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系必須放在突出的位置，不同高校必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是民辦高校的生存需求，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，專業(yè)數(shù)量與招生人數(shù)快速發(fā)展。特別是像我校新建的應(yīng)用型本科院校，工科類專業(yè)往往作為新辦的核心專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面存在著實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有形成地方特色，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，實(shí)習(xí)基地建設(shè)流于形式等問(wèn)題[3]。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上借鑒了別的學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，但由于每個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)習(xí)基地及所處地域工業(yè)分布情況等方面存在著較大差異，忽視了與地方工業(yè)發(fā)展聯(lián)系的緊密型，造成了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富和完善，形似而神不似，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成自己的特色[4]。

3電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

安徽三聯(lián)學(xué)院現(xiàn)有電氣工程及其自動(dòng)化等電氣類專業(yè)。依據(jù)電氣專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合“安徽省振興計(jì)劃”新專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研及邀請(qǐng)典型企業(yè)人員參與構(gòu)建了新型的電氣專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的改變不再是單純地增加實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分，更重要的是把各類實(shí)踐課程進(jìn)行系統(tǒng)有機(jī)的銜接，加強(qiáng)學(xué)生“工程應(yīng)用能力”與“社會(huì)適應(yīng)能力”的培養(yǎng)，即增加了實(shí)踐課程的“量”也改變了實(shí)踐課程的“質(zhì)”。

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

改變過(guò)去單純以課程為主來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系劃分為校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)層次， “基本實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐”四個(gè)實(shí)踐模塊，大一、大二學(xué)年主要對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合實(shí)踐模塊，大三學(xué)年主要對(duì)應(yīng)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新模塊，大四學(xué)年則重點(diǎn)對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)踐模塊，使學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終貫穿四年，不間斷的全面培養(yǎng)。

新建立的實(shí)踐教學(xué)體系以課程實(shí)驗(yàn)為獨(dú)立單元、課程組綜合訓(xùn)練為橋梁、專業(yè)方向?yàn)橄到y(tǒng)，減少單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，大幅增加課程組的綜合訓(xùn)練學(xué)時(shí)數(shù)，總量達(dá)到八周左右。創(chuàng)新實(shí)踐模塊主要以課外培養(yǎng)為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊（電子基礎(chǔ)課程、電力電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、自動(dòng)控制原理、信號(hào)與處理、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)仿真等），該模塊主要由各專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐應(yīng)用能力；綜合實(shí)踐模塊主要由專業(yè)課程組的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，改變過(guò)去以單個(gè)課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)實(shí)踐能力，取而代之是以2-3門聯(lián)系比較緊密的課程組或課程對(duì)為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐理解能力，樹立起專業(yè)系統(tǒng)性的概念；創(chuàng)新實(shí)踐模塊（系統(tǒng)設(shè)計(jì)、各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師項(xiàng)目等），主要由集中性實(shí)踐課程中的綜合性課程為主，配合各類創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與知識(shí)拓展能力；企業(yè)實(shí)踐模塊主要由企業(yè)文化講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容組成，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力及個(gè)性發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四個(gè)模塊是一個(gè)全程貫穿四年的實(shí)踐教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)可體會(huì)到各門專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間及專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的關(guān)系與銜接，形成系統(tǒng)的概念，通過(guò)課程體系能力的培養(yǎng)與專業(yè)方向有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)化和立體化，由點(diǎn)到面，最后到逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 以學(xué)生為主體，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，探索以工程應(yīng)用能力為需求的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系。實(shí)踐指導(dǎo)教師在這里扮演了重要角色，除了指導(dǎo)學(xué)生有目的地開展各類實(shí)踐教學(xué)，還要讓學(xué)生明白今天的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與今后職業(yè)能力需求存在的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從工程應(yīng)用角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。此外實(shí)踐指導(dǎo)教師還要有設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的能力，我們要求實(shí)踐項(xiàng)目盡可能多的從企業(yè)去搜集實(shí)踐教學(xué)案例，并長(zhǎng)期聘用企業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要成員。實(shí)踐教師把企業(yè)工程案例設(shè)計(jì)成若干的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需根據(jù)具體情況使用不同的教學(xué)方法和策略，如現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)、分組討論式教學(xué)等教學(xué)形式完成教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 以企業(yè)為主導(dǎo)，校企深度合作

實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的紐帶，也是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。目前多數(shù)實(shí)習(xí)基地和高校間缺乏有效的聯(lián)系和互動(dòng)，雙方未形成“合作雙贏”的利益關(guān)系，甚至單純地成為企業(yè)招工高校勞務(wù)輸出的關(guān)系，使得長(zhǎng)久、穩(wěn)定的合作格局難以達(dá)成。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)性工程，要以質(zhì)量?jī)?yōu)先為原則、內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)、發(fā)展建設(shè)為核心的策略來(lái)看待。

隨著高等教育改革的不斷深入以及市場(chǎng)改革的深化，必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和行業(yè)的發(fā)展的需要對(duì)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革。目前，我校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式改革方面做了一些有益的嘗試。

1）產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作模式：打破以往校企合作模式，我們從大二開始根據(jù)學(xué)生意愿和企業(yè)的需求，聯(lián)合組建冠名班。冠名班人才培養(yǎng)方案由高校和企業(yè)共同制定，把企業(yè)崗位群需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容置換到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中，共同開發(fā)課程內(nèi)容和實(shí)踐模塊。實(shí)踐教學(xué)方面減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)與工程應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)組織形式以集中性實(shí)踐為主，形式多樣，貫穿四年。日常教學(xué)組織、實(shí)施和監(jiān)控均有高校完成。冠名班人才培養(yǎng)方案與普通班人才培養(yǎng)方案并存，專業(yè)基礎(chǔ)課程采用大平臺(tái)制，每學(xué)期根據(jù)冠名班學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生數(shù)量，保證培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)企業(yè)在該班設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2）專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共建團(tuán)隊(duì)：師資隊(duì)伍由高校和企業(yè)技術(shù)人員共同組成，相互學(xué)習(xí)，相互交融。通過(guò)有效地運(yùn)行機(jī)制，高校教師定期或不定期到企業(yè)收集教學(xué)案例、掛職鍛煉和參與開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，企業(yè)技術(shù)人員利用講座、報(bào)告會(huì)、組織學(xué)科競(jìng)賽等多種形式積極參與到理論和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)并承擔(dān)集中性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制，企業(yè)和高校共同參與指導(dǎo)。

3）實(shí)踐教學(xué)資源共建共享，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作：在培養(yǎng)人才的同時(shí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)投入設(shè)備高校設(shè)立專門場(chǎng)地建立聯(lián)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，成立應(yīng)用技術(shù)開發(fā)中心，承擔(dān)企業(yè)需求的研究課題，共同申報(bào)教科研項(xiàng)目，建立示范性實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享共建。

4 結(jié)束語(yǔ)

上述校企合作教育模式雖具一定特色，但不能一條道走到底，要根據(jù)各自辦學(xué)特點(diǎn)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，靈活多變地進(jìn)行合作。關(guān)鍵是改變過(guò)去以高校為中心的校企合作模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的創(chuàng)新模式，這樣更利于促進(jìn)學(xué)業(yè)與就業(yè)對(duì)接，是對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都收益的舉措。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才。

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