高校計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式研究與實(shí)踐

張小松，郭琳虹

（唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，唐山 063000）

高校計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式研究與實(shí)踐

張小松，郭琳虹

（唐山學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，唐山 063000）

高校計(jì)算機(jī)相關(guān)各專業(yè)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但在課程設(shè)置上存在不同專業(yè)同一課程的情況，“同課異構(gòu)”教研模式應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)類課程不僅能夠提高教學(xué)效果，更能夠促進(jìn)教師有效協(xié)作提高教師專業(yè)能力。通過對(duì)高校計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式研究，提出將“同課異構(gòu)”模式分為同一專業(yè)、不同專業(yè)、不同區(qū)域三個(gè)層次，同時(shí)提出一種高校計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)方案。

同課異構(gòu)；教研模式；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；計(jì)算機(jī)類課程

0 引言

“同課異構(gòu)”教研模式隨著新課程改革的實(shí)施在廣大一線教育中受到越來越多的關(guān)注，但對(duì)其研究和應(yīng)用主要局限在基礎(chǔ)課程當(dāng)中。

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置上通常同一個(gè)院系下的不同專業(yè)有很多相同計(jì)算機(jī)類課程，例如我校計(jì)算機(jī)系下設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)等，在課程設(shè)置上這些相似專業(yè)出現(xiàn)了一些重疊課程，如《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程三個(gè)專業(yè)都開設(shè)，因此，同一個(gè)教師或不同教師任教不同專業(yè)的同一課程的現(xiàn)象普遍且將長(zhǎng)期存在。由于專業(yè)不同，即便是相似專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上差異也較大，因此教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，“量身”設(shè)計(jì)適合其專業(yè)特點(diǎn)的授課計(jì)劃及教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少專業(yè)教師千篇一律地進(jìn)行教學(xué)，一門課程，一個(gè)課件，一本講義，以至于培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏專業(yè)特質(zhì)。將“同課異構(gòu)”教研模式應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)類課程有助于激發(fā)教師間的知識(shí)、信息、思維、心理共振；增進(jìn)教研組教研氛圍，培養(yǎng)教師的教研意識(shí)與能力；有利于提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有效性。

1 “同課異構(gòu)”教研模式研究

“同課異構(gòu)”是以同一教學(xué)內(nèi)容為媒介，由一位或多位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的一種課例研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以具體的課為對(duì)象的研究，重在回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及做得如何（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思），主要涉及一節(jié)課中各類教學(xué)問題的解決，以提高教師的課程執(zhí)行能力和教育研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研必將成為該類課程“同課異構(gòu)”教研模式的重要組成部分。計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)指導(dǎo)、研究、溝通、交流、培訓(xùn)的教育教學(xué)研究新形式，是目前常規(guī)教研的一種延伸，也是一種多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的計(jì)算機(jī)課程教研新途徑。計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研中視頻案例成為一種比文本案例更為有效的教師學(xué)習(xí)工具，其空間的、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)也使得教學(xué)情境更為豐富和真實(shí)[1]。

計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為教研室集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑[2]。

2 高?！巴n異構(gòu)”教研模式分析

高校各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期人才需求而制定的。針對(duì)這種情況可以將高校計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式分為以下三種類型，如圖1所示。

圖1 同課異構(gòu)教研模式

（1）同一專業(yè)的同課異構(gòu)

同一專業(yè)具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于每位教師的教學(xué)個(gè)性差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，必然會(huì)產(chǎn)生“同課異構(gòu)”。不同教師通過“同名課”，如多位教師講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，可以從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面實(shí)現(xiàn)不同教師間的相互學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的目的。同課異構(gòu)教研過程可以按照“主題確定—分析研討—自主備課—課堂實(shí)踐—對(duì)比反思—完善改進(jìn)”幾個(gè)流程，其中對(duì)教師而言比較關(guān)鍵的是個(gè)人自主設(shè)計(jì)教學(xué)和課后進(jìn)行教學(xué)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)，只有教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中能充分發(fā)揮主動(dòng)性，那么這次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)才是有效的。

（2）不同專業(yè)的“同課異構(gòu)”

不同專業(yè)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然開設(shè)同一計(jì)算機(jī)類課程，但教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)產(chǎn)生“同課異構(gòu)”。例如：信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)都設(shè)置了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，但從課程學(xué)時(shí)數(shù)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容及要求上都存在差異。以查找為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程要求為掌握靜態(tài)查找表的四種查找方法（順序查找、折半查找、靜態(tài)樹表、索引查找）的實(shí)現(xiàn)；掌握動(dòng)態(tài)查找表（二叉排序樹、二叉平衡樹、B-和B+樹等）的構(gòu)造和查找方法；掌握哈希表構(gòu)造方法。而信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的課程要求為了解查找的概念、二叉排序樹和平衡二叉樹；掌握線性表的查找：順序查找和折半查找。同樣是二叉排序樹，但要求卻不同。遺憾的是許多教師忽視或忽略了不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用完全相同的教學(xué)模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏應(yīng)有的專業(yè)特質(zhì)。

（3）不同院校的“同課異構(gòu)”

對(duì)于同一個(gè)專業(yè)，不同院?？赡軐?duì)它的理解和詮釋也不一樣。不同院校、不同地域教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切，原來多以調(diào)研形式存在，但需要花費(fèi)較多的人力、物力、財(cái)力，“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研成為解決這一問題的有效途徑?！巴n異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研要求不同地域、學(xué)校的教師分別執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的教學(xué)錄播系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上直播，專家進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)觀摩，并登錄網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)參與互動(dòng)交流[3]。

3 “同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”的實(shí)施過程中，由于教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、教師之間缺乏有效合作、教師反思意識(shí)淡薄、教師評(píng)價(jià)不完善等因素有時(shí)會(huì)使“同課異構(gòu)”流于表面，教研效果不顯著。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研使這些問題得到了有效的解決。

計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)涉及四個(gè)模塊，如圖2所示，旨在提高教學(xué)效果和提高教師專業(yè)能力。

圖2 同課異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)圖

同課異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的用戶分為管理員、教師、專家和學(xué)生身份。管理員負(fù)責(zé)進(jìn)行成員身份管理和課程添加，并為每門課程指定一位課程負(fù)責(zé)人。教師是教學(xué)平臺(tái)的主要使用者，可以參與多門課程的討論，其中課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整合課程各種資源。專家負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)視頻及課例視頻進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并與教師進(jìn)行在線交流，為教師進(jìn)行課程完善提供指引。學(xué)生可以觀看和下載相關(guān)資源，并參與討論，從聽課者的角度為教師更好地完善教學(xué)提供建議。

個(gè)人中心模塊用于成員登錄平臺(tái)后的管理和操作。其中個(gè)人信息用于顯示教師的個(gè)人信息，包括基本信息、個(gè)人簡(jiǎn)介和詳細(xì)信息等。參與課程用于管理教師為所參與的課程所提供的教學(xué)資源、參與的視頻討論及對(duì)本課程的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)。

課程中心模塊對(duì)不同專業(yè)的各門計(jì)算機(jī)課程的資源進(jìn)行管理。課程負(fù)責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。針對(duì)不同的教學(xué)視頻，課程參與教師能夠進(jìn)行同行討論，課程專家能夠進(jìn)行課程點(diǎn)評(píng)，學(xué)生觀看視頻后能夠從自己的角度給出意見和建議。課程參與教師能夠根據(jù)這些資源更好地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自己的授課進(jìn)行完善和跟進(jìn)。經(jīng)過完善后的課例也可以參與課例對(duì)比模塊。

課例對(duì)比模塊針對(duì)同一專業(yè)和不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程進(jìn)行研究深化。由課程參與教師共同研究討論確定主題，提供課例相關(guān)資源。對(duì)于同一專業(yè)的課例可以由相同教師提供，體現(xiàn)自己經(jīng)過教學(xué)反思后對(duì)課例的完善；也可以由不同教師提供，由于每位教師的教學(xué)個(gè)性差異，通過教師協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高專業(yè)能力的效果。對(duì)于不同專業(yè)的課例可以由相同教師或不同教師提供，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課程參與教師進(jìn)行討論，研討二者的不同，以培養(yǎng)更具有專業(yè)特色的學(xué)生。

交流討論模塊對(duì)教師教研文章、課題討論、教研成果等資源進(jìn)行分類展示。通過本模塊達(dá)到教師之間資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的，旨在提高教師自主、合作、反思等各方面的素質(zhì)，同時(shí)提高教師的教研能力。

計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)促進(jìn)了專業(yè)教師間的同伴互助，不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[4]，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等都能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校推行計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式十分必要。“同課異構(gòu)”教研模式有利于真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師“教研相長(zhǎng)”，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！巴n異構(gòu)”過程是實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵豐富與智慧提升的一個(gè)實(shí)踐過程。“同課異構(gòu)”教研模式有利于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類課程“同課異構(gòu)”教研模式要求教師能切實(shí)按照培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出與之相適應(yīng)的合格人才。

[1] 邢飛軍.視頻課例網(wǎng)上教研的探究[DB/OL].http://www.thjy.org/xingfeijun/Upfolder/file/633645065883125000199.doc

[2] 同課異構(gòu).百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/2061647.htm

[3] 趙建華等.以信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的案例研究[J].電化教育研究，2010（11）:10～18

[4] 蔡永.校本教研中的同課異構(gòu)[J].青年教師，2007（5）:43～44

Research and Practice on Teaching and Scientific Research Model of“Heterogeneity of the Same Course"for Computer Courses in College

ZHANG Xiao-song,GUO Lin-hong
（Department of Computer Science and Technology,Tangshan College,Tangshan 063000）

Different specialties related to computer have different training targets in college,but different specialties have same courses in the curriculum.Applies the teaching and scientific research model of"heterogeneity of the same course"for computer courses in college, which can not only improve the teaching effect,but also promote effective collaboration of teachers and teachers'professional ability. Through the"research model with heterogeneous class".Puts forward the model of"heterogeneity of the same course"which is divided into three layers:a specialty and different specialties and different regions.And proposes the network platform scheme of"heterogeneity of the same course"for computer courses.

Heterogeneity of the Same Course;Teaching and Scientific Research Model;Network Platform;Computer Courses

1007-1423（2015）03-0041-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.03.011

張小松（1979-），男，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全

郭琳虹（1980-），女，河北唐山人，碩士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全

2014-12-02

2014-12-28

唐山學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（No.140243）