“微課”在“理實(shí)一體”教學(xué)中的應(yīng)用

郝玉龍 秦小芳 明志新

（湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢430070）

0 引言

理實(shí)一體教學(xué)模式是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的新型教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)的理論和實(shí)訓(xùn)分離、單科獨(dú)進(jìn)式教學(xué)方法；順應(yīng)了高職教育生源結(jié)構(gòu)問題和人才培養(yǎng)定位問題的需求[1]；實(shí)踐證明理實(shí)一體教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中先進(jìn)的、高效的教學(xué)方法。

在信息化高度發(fā)展的今天，信息化在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是典型的代表。全國各地響應(yīng)教育部教育信息化改革要求，地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校都積極推動(dòng)信息化建設(shè)，其中微課已經(jīng)成為教學(xué)信息化領(lǐng)域的重要組成部分，各級(jí)各類微課比賽成績喜人，開發(fā)模式層出不窮。

高職教育的宗旨是對學(xué)生的職業(yè)教育和對企業(yè)及社會(huì)的服務(wù)能力，這就要求高職院校微課建設(shè)必須服務(wù)于這一宗旨，不能僅僅為了比賽，為此如何將微課與理實(shí)一體教學(xué)有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為高職院校信息化發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)。

1 理實(shí)一體教學(xué)模式基本要點(diǎn)

理實(shí)一體教學(xué)模式的核心為理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合即要達(dá)到“教學(xué)做”“教科研”“學(xué)校企業(yè)社會(huì)”三個(gè)一體化。其基本要點(diǎn)包括如下表1。具備以上要點(diǎn)不一定能夠有效的實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)，理實(shí)一體教學(xué)是一個(gè)完整的、連貫的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，只有將專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求等綜合分析、系統(tǒng)設(shè)置才能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

表1 理實(shí)一體教學(xué)模式基本要點(diǎn)

2 微課開發(fā)基本要點(diǎn)

“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、精彩、完整的教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]。其基本要點(diǎn)包括如下表2。

表2 微課開發(fā)基本要點(diǎn)

一節(jié)優(yōu)秀的微課至少具備如下特征：命題得當(dāng)、畫質(zhì)清晰、聲音洪亮，做好一節(jié)微課容易，然而微課開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，對于一門課程應(yīng)該是若干微課的有機(jī)組合。另外充分發(fā)揮微課后期作用是關(guān)鍵。

3 理實(shí)一體與微課切合點(diǎn)

對比理實(shí)一體教學(xué)模式的基本要點(diǎn)和微課開發(fā)的基本要點(diǎn)，主要切合點(diǎn)在課程模塊化和資源碎片化，都強(qiáng)調(diào)了將課程按知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)模塊化或碎片化，注重知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的獨(dú)立；不同之處在于其大小，微課更加要求“短”、“小”、“精”、“悍”。但微課如果有效的與理實(shí)一體結(jié)合，將突破時(shí)空限制，保證了學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生，增加了學(xué)習(xí)資源利用的靈活性與個(gè)性化，讓任何人都可以通過任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不會(huì)受理實(shí)一體教學(xué)模式時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、人物等條件的限制，這是理實(shí)一體與微課結(jié)合的最大優(yōu)勢。

4 微課在理實(shí)一體教學(xué)中的有效應(yīng)用

結(jié)合我院機(jī)電一體化專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案和合作企業(yè)的情況，微課在理實(shí)一體教學(xué)中應(yīng)用方案設(shè)計(jì)如圖1，首先依據(jù)企業(yè)需求確定典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)對職業(yè)能力的要求確定對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程進(jìn)行碎片化，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等開發(fā)的簡短、完整的微視頻[3]；一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目通常包含若干知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)生帶著上線的微視頻去完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的過程中開發(fā)項(xiàng)目微視頻；在學(xué)生頂崗綜合實(shí)習(xí)過程中通過碎片化的微課和項(xiàng)目微課去指導(dǎo)實(shí)踐（如圖2）。

其有效應(yīng)用的關(guān)鍵是：微課選題要與理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容吻合，同時(shí)要與生產(chǎn)實(shí)際貼近；微課的形式要體現(xiàn)教學(xué)做一體，這就要求微課盡量采用實(shí)錄式或?qū)嵉嘏臄z式；注重專業(yè)素材的積累；微課的后期利用可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、課中“輔導(dǎo)”。

圖2 微課在理實(shí)一體教學(xué)中的有效應(yīng)用

5 結(jié)論

1）理實(shí)一體基本要點(diǎn)體現(xiàn)了“教學(xué)做”、“教科研”、“學(xué)校企業(yè)社會(huì)”三個(gè)一體化；

2）利用微課的時(shí)間短、內(nèi)容精簡、主題突出、內(nèi)容具體、傳播形式多樣、反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)可解決的教學(xué)難題；

3）探索了微課在理實(shí)一體教學(xué)中有效應(yīng)用的一種實(shí)現(xiàn)模式。

［1］李丹丹,胡麗琴,劉雪梅.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,13：70-73.

［2］邵留,李娟英,彭自然,凌云.基于微課的高校教育信息化改革淺析[J].教育教學(xué)論壇,2015,15：6-7.

［3］黃瀏展.基于微課的高職教學(xué)創(chuàng)新研究[J].職教通訊,2015,09：53-57.