談?wù)勗谒囆ｋs技專業(yè)中如何開展高效語文教學(xué)

符蓉

【摘要】如何在有限的語文課堂中提高教學(xué)的效率，使雜技專業(yè)學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)到更多的文化知識，提高自身的文化素養(yǎng)，本文對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】雜技；藝校；語文教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

雜技作為藝術(shù)學(xué)校專業(yè)之一，以其表演藝術(shù)的特殊性，招生對象為8—14歲的兒童，這個年齡段的兒童到藝校學(xué)雜技后，專業(yè)課技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練占了絕大部分時間，每天超常規(guī)、高強度訓(xùn)練，生活緊張而辛苦，文化課學(xué)習(xí)的時間被壓縮到只剩下可憐的一小部分。語文作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，在文化課基礎(chǔ)教育中處于主體地位，起著骨架支撐的作用，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著責(zé)無旁貸的重要作用。

一、語文教學(xué)應(yīng)與職業(yè)特色結(jié)合起來，建立開放而有活力的學(xué)科相結(jié)合的大語文教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雜技專業(yè)的孩子，由于大部分的時間是在進行緊張的技能訓(xùn)練，一上文化課，就成了“休閑放松”的時刻，打瞌睡、吃零食、聊天、玩手機……究其原因，是因為他們對文化課的學(xué)習(xí)缺乏興趣。目前，藝校雜技專業(yè)的語文教學(xué)采取的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教法千篇一律，干癟的講解，枯燥的“滿堂灌”，一個模子，一樣要求，一種門路形成了千課一式、千篇一律的局面，使活生生的語文教學(xué)走向了形式主義。這種形式主義教學(xué)方式使語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科割裂開來，必然使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)勁頭。加上雜技專業(yè)學(xué)生年齡偏低、身體發(fā)育尚未成熟、控制能力差、活潑好動等原因，語文課堂上能認真聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生是少之又少。

職業(yè)教育是一個系統(tǒng)，語文教育本身就是職業(yè)教育的一部分，不可能其中單獨的某一門專業(yè)學(xué)科就能造就學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。語文，教人學(xué)會理解和運用語言進行交流，理解人類用語言文字記錄的文明。不可能有不具備語言文字能力而就能具備職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的人。通過語文教育而獲得的使用語言文字的能力本身就是職業(yè)教育的一部分。語文學(xué)科和專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透和結(jié)合是現(xiàn)實的要求，更是時代發(fā)展的要求。在筆者所任教的廣西某藝術(shù)學(xué)校，每次雜技節(jié)目創(chuàng)編時，專業(yè)老師都要找到語文教師，把創(chuàng)編的想法跟語文教師交流，請語文教師提意見，并幫助其深挖該節(jié)目的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作、修改；在節(jié)目演出或參賽送審前，還要請語文教師寫節(jié)目的介紹說明等。每次專業(yè)教師下鄉(xiāng)采風(fēng)，也都邀請語文教師一同前往。語文與專業(yè)的結(jié)合，能深挖其中的文化內(nèi)涵，使專業(yè)創(chuàng)作和演出的形象思維空間得到有效拓寬，有利于專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，如果能以此為切入點，把語文與專業(yè)結(jié)合起來，在內(nèi)容的安排、形式的選擇上貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，突出其專業(yè)特色，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

二、結(jié)合學(xué)情，因材施教，切忌求深、求全

目前，在雜技專業(yè)語文教學(xué)中，囿于一個教學(xué)程式的現(xiàn)象嚴重，教法千篇一律，教學(xué)個性不明顯，千課一式“齊步走”的形式主義教法，抹殺了學(xué)生的個性差異，極其不利于學(xué)生語文能力的提高。對具體情況具體分析，是馬克思主義最本質(zhì)的東西，是馬克思主義活的靈魂。雜技專業(yè)語文教學(xué)要貫徹這一原則，就必須克服目前存在的程式化的教學(xué)弊端，教學(xué)要因類型、因體裁、因?qū)W生、因年級等的不同而不同。教師要做到因材施教，就必須做到心中有學(xué)生，熟悉學(xué)生情況，清楚學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史等各種原因。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能對學(xué)生進行針對性的教育，真正實現(xiàn)以生為本，才能把課講活，把學(xué)生教聰明，使語文教學(xué)虎虎有生氣。雜技專業(yè)學(xué)生愛活蹦亂跳，個性鮮明，年齡偏低，文化課堂上他們自我控制力差，注意力集中的時間較短。針對這一情況，教學(xué)中教師應(yīng)把語言文字教學(xué)具體形象化，多采用直觀的方法，少講抽象道理，注意教學(xué)的生動性和形象性，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)語文。同時，由于雜技專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此，教學(xué)中切忌求深、求全。一篇課文，如果講深了，超越了學(xué)生的接受能力，那只能是拔苗助長，欲速則不達；如果沒有重點，胡子眉毛一把抓，面面俱到，就會使學(xué)生無法抓住要領(lǐng)，一頭霧水。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵、突破重點，講精華、抓規(guī)律，帶動全面，切忌求深、求全。“寸有所長，尺有所短”學(xué)生的差異性必然存在，教師必須承認并尊重這樣的差異，要有耐心、有信心，不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方法。

三、提高教師素質(zhì)，保證課堂質(zhì)量

由于沒有壓力，許多中職學(xué)校對文化課教師的要求并不高。藝校的雜技專業(yè)由于相對應(yīng)的是較為低齡的小學(xué)階段和初中階段的課程，文化教師往往由一些學(xué)歷不太高或?qū)I(yè)并不對口的行政人員兼職擔(dān)任。這些教師在教學(xué)方面對自己的要求不高，湊合著上課，學(xué)生聽與不聽，學(xué)與不學(xué)，并不太關(guān)心。教師教得不好，學(xué)生不想學(xué)；學(xué)生不想學(xué)，教師更沒心思教。這樣的情況，造成了雜技專業(yè)文化課教與學(xué)的惡性循環(huán)。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，教師起著關(guān)鍵的作用。教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響他能否真正做到教書育人，一個文化素養(yǎng)差的老師，其教學(xué)不可能受到學(xué)生的歡迎，更不可能在有限的課堂里切實提高教與學(xué)的效率。

學(xué)校應(yīng)重視雜技專業(yè)語文教師師資力量的提高，努力創(chuàng)造機會讓教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。同時，教師自己也應(yīng)自覺努力學(xué)習(xí)，掌握好教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，增強教學(xué)創(chuàng)新能力，掌握靈活多變的教學(xué)方法，善于營造和諧、寬松課堂學(xué)習(xí)氛圍。和諧、輕松的課堂氛圍，能調(diào)動學(xué)生聽課的積極主動性，使他們感到愉快，精神集中而不知疲倦。反之，沉悶的課堂氛圍，會讓學(xué)生有沉重的壓抑感，打不起精神，昏昏欲睡。和諧、輕松的課堂氛圍是保證課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率，打開師生心智活動大門的“金鑰匙”。

總之，語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，教師就要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課教學(xué)觀念，不斷探索適合藝校雜技專業(yè)學(xué)生的語文課教學(xué)之路，努力提高雜技專業(yè)學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]白金聲.怎樣當老師 怎樣教語文[M].北京：中國林業(yè)出版社，2007.

[2]孫春成.給語文老師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

（編輯：龍賢東）