巧用合作學(xué)習(xí) 促進(jìn)有效教學(xué)

錢華雯

摘要：長期以來，由于社會對考試分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，一定程度上異化了教學(xué)質(zhì)量評價取向，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)環(huán)境惡化，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得疲憊。課堂教學(xué)效果差，部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。隨著新課改的推進(jìn)，“有效教學(xué)”成為教學(xué)研究的一大熱點。本文謹(jǐn)從如何巧妙組織“合作學(xué)習(xí)”的角度，結(jié)合筆者小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)實踐中的做法，探討促進(jìn)有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，作為一名年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者經(jīng)歷了很多新理念的洗禮，從最初的期待與激動，到日常課堂教學(xué)實踐的困惑與摸索，一路走來，逐漸厘清了“有效教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵。

“有效教學(xué)”的涵義，有兩種觀點：一種是從教學(xué)的結(jié)果來界定，比如：“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)”；另一種是根據(jù)教學(xué)過程的有效性特征界定，比如：“有效教學(xué)是教學(xué)過程符合規(guī)律性的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)”。筆者認(rèn)為，把上面的兩種觀點有機綜合，才能更為全面的把握“有效教學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！痹谶@樣的背景下，“合作學(xué)習(xí)”逐漸走進(jìn)我們的課堂，那么，什么是合作學(xué)習(xí)呢？近三年，經(jīng)過多次的“有效教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”專題研課、觀課與上課，筆者對如何適時、適度組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”，落實“有效教學(xué)”進(jìn)行了總結(jié)與反思。

一、因“需要”而“合作”，確保教學(xué)活動的意義

教師在日常課堂教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不是為了跟潮流，不能為了合作而合作，而是基于學(xué)生的全面發(fā)展的需要。筆者在教學(xué)《圓的周長》時，如果安排每個學(xué)生獨立地測量一個圓的周長和直徑，獲取很多組數(shù)據(jù)，然后一一列舉在黑板上驗證，顯然是沒有可操作性的。這時采用小組合作是很有必要的。它既很好的完成了教學(xué)任務(wù)，迅速提高了學(xué)習(xí)效率，同時又能讓學(xué)生自覺合作學(xué)習(xí)。只有在個體獨立思考遇到困難時，學(xué)生才會產(chǎn)生主動合作的需要，此時開展合作學(xué)習(xí)才有意義。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造“合作學(xué)習(xí)”的機會

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分分析學(xué)生、分析教材，預(yù)測課堂上可能要解決的問題：學(xué)生能獨立解決的問題，需要學(xué)生之間互幫互助的問題等。篩選出具有一定深度、探索價值、開放性的合作學(xué)習(xí)的問題。問題范圍廣，合作的幾率相對就大。教師預(yù)設(shè)問題時，需要把問題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，此類問題才最具探討價值。

例如，二年級教學(xué)“平均分”時，要求將42根小棒分給組里5個成員，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們處于不同的數(shù)感發(fā)展水平，有1根1根地分，也有2根2根地分……分到最后，“只剩下2根小棒，該怎么辦呢？”孩子們暢所欲言，說：“每組有6人，只剩下2根，這2根就不能再分了?！倍灿袑W(xué)生說：“可以分給組內(nèi)的2個同學(xué)呀！”更多同學(xué)覺得不行，這樣不公平。如此的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好的理解了“平均分”的概念。因此，只要精心設(shè)計教學(xué)流程，便可在數(shù)學(xué)課堂上增設(shè)很多合作學(xué)習(xí)的機會，從而達(dá)到有效教學(xué)。

三、密切關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)展情況，及時調(diào)控、評價

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的身份不是是旁觀者或局外人，而是組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份。教師應(yīng)盡量參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，有效傾聽學(xué)生的討論或發(fā)言，及時給予指導(dǎo)，提前掃除合作障礙。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生的自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)中，如果教師只布置任務(wù)，而不重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)生就會覺得合作學(xué)習(xí)虎頭蛇尾，甚至迷失學(xué)習(xí)方向。課堂上教師應(yīng)充分讓各小組代表向全班展示學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的亮點，進(jìn)行評價與激勵，使合作學(xué)習(xí)的有效性不斷提高。

四、細(xì)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會“合作學(xué)習(xí)”的方法

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法很重要。通常以任務(wù)驅(qū)動式形式展開組織，先布置給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過合作的方式來完成。此過程中，教師對學(xué)生的方法指導(dǎo)尤為重要，要重視對各合作小組組長的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并能通過傾聽思考，學(xué)會及時修正自己的觀點，取長補短。讓學(xué)生逐步學(xué)會合作，就能使教學(xué)活動更加有序、有效。

五、“合作學(xué)習(xí)”不可“越位”，要讓學(xué)生個人的獨立思考與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合、互相促進(jìn)

新課改強調(diào)：教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)與自主探索兩者是并存的，缺一不可。明確指出個別學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。強調(diào)開展合作學(xué)習(xí)并非要擠占獨立思考的空間，因為獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提條件，而合作學(xué)習(xí)是獨立思考的完善和提升。學(xué)生沒有經(jīng)歷獨立思考的過程，知識就無法變成自己的東西。如果多數(shù)學(xué)生能獨立思考解決問題，那合作學(xué)習(xí)就沒有必要了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探索、教師適時點撥，應(yīng)和諧共存于有效課堂。那種盲目的過多的合作學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，與有效教學(xué)是背道而馳的。此外，合作學(xué)習(xí)的開展還切忌“形式化走過場”、切忌“學(xué)生參與冷熱不均”等。

“有效教學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生合作交流、自主建構(gòu)的過程。開展合作學(xué)習(xí)，能形成良性競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程改革積極倡導(dǎo)和鼓勵合作學(xué)習(xí)。有效課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與提升交往能力打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生共同參與、互相幫助、互相交流，學(xué)會分享、學(xué)會學(xué)習(xí)。長期秉持這樣的理念，堅持這樣的實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就會充滿智慧的火花與和諧的氛圍。endprint