自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的操作系統(tǒng)教學(xué)模式探索

鄭曉艷 谷兆麟

摘 要：針對(duì)高校課堂知識(shí)傳遞效率下降的現(xiàn)狀，闡述了技術(shù)性教學(xué)以固定程式對(duì)待教學(xué)受體，以既定邏輯高效傳遞知識(shí)造成的課堂關(guān)系冷漠化、知識(shí)接受機(jī)械化等弊病。從人類認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提出了自然學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念。以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，提出了融實(shí)例化、生活化、互動(dòng)性等自然狀態(tài)的實(shí)踐性授課模式。以操作系統(tǒng)課程為例，描述課堂中的典型情境，以及教師根據(jù)具體情境進(jìn)行的實(shí)踐性創(chuàng)造，分析學(xué)生在實(shí)踐化自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的反應(yīng)，并指出了該教學(xué)模式的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：自然學(xué)習(xí)狀態(tài) 實(shí)踐性教學(xué) 操作系統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0114-02

高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的問題已經(jīng)隨著大眾化教育的推廣日益凸顯出來。學(xué)習(xí)自主性缺失反映在多個(gè)方面，如課堂交流意愿、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、創(chuàng)新思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力等都存在不同程度的下降。如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)流程，從而提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成為了教育研究者和工作者面臨的一個(gè)重要課題[1]。

《教育規(guī)劃綱要》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要注意遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，以適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需要。文章將對(duì)高等教育教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的實(shí)踐化學(xué)習(xí)方法，并以操作系統(tǒng)課程為例，描述實(shí)踐化教學(xué)中的課堂情境，分析教學(xué)效果。

1 自然學(xué)習(xí)狀態(tài)

高等教育中的班級(jí)授課目的在于現(xiàn)有知識(shí)的傳授，其終極目標(biāo)是滿足社會(huì)分工的需要，這就不免使得課堂教學(xué)過程落入技術(shù)性教學(xué)的模式。所謂技術(shù)性教學(xué)，即有明確的教學(xué)目標(biāo)，有既定程序作為最佳途徑，并用評(píng)價(jià)保證目標(biāo)的完成，其重點(diǎn)在于保證精確無誤地完成既定目標(biāo)，所以，決定了技術(shù)性教學(xué)追求的是在封閉回路中的高效運(yùn)作[2]。這也恰恰導(dǎo)致了在大部分課堂教學(xué)中，學(xué)生作為有感情的人，被等同為可以控制的機(jī)器，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，最終失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的作用。

William Stallings認(rèn)為，單純講授概念和理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過具體的例子來說明這些概念[3]。眾所周知，在人類進(jìn)化過程中最自然有效的學(xué)習(xí)方式是通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)未知、創(chuàng)新技能。在教育教學(xué)中，類似的方法稱為實(shí)踐化學(xué)習(xí)方法[2]。實(shí)踐化學(xué)習(xí)方法不僅能夠滿足傳授知識(shí)技能的教學(xué)目的，更重要的是它符合人類獲取知識(shí)的自然過程，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

在認(rèn)知或者學(xué)習(xí)技能的過程中，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要途徑，這種經(jīng)驗(yàn)不是經(jīng)過別人傳授的，而是在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)總結(jié)出來的。獲得和利用這些經(jīng)驗(yàn)的過程有別于對(duì)理論的記憶和理解，它是一種自然學(xué)習(xí)過程，即有明確目的性，在既有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，通過不斷嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法途徑。在這個(gè)過程中，明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和主動(dòng)嘗試是關(guān)鍵。本文稱這個(gè)過程中人的狀態(tài)稱為自然學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征可以用以下16個(gè)字描述：自覺學(xué)習(xí)，目的明確，手腦結(jié)合，掌握牢固。將自然學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念引申到教育教學(xué)中，在實(shí)踐化學(xué)習(xí)過程中突出自然學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，定義教學(xué)中自然學(xué)習(xí)狀態(tài)為“以認(rèn)知為目的，以實(shí)踐為手段，在合適的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下達(dá)到既定目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?！狈Q實(shí)踐化學(xué)習(xí)過程中人的狀態(tài)為自然學(xué)習(xí)狀態(tài)。

顯然，自然學(xué)習(xí)狀態(tài)是充分發(fā)揮人類學(xué)習(xí)的本能，在教師正確引導(dǎo)下達(dá)到教育目標(biāo)的最優(yōu)途徑。不幸的是，就高等教育現(xiàn)狀而言，自然學(xué)習(xí)狀態(tài)在大多數(shù)課堂中并不存在，需要教師在課堂環(huán)節(jié)中設(shè)置合適的情境，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)過程依照自然學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種操作方案，它是施教者根據(jù)教學(xué)目的和要求，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種要素以及整個(gè)操作流程進(jìn)行分析和策劃的過程。[4]

文中教學(xué)設(shè)計(jì)以引發(fā)自然學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的，將知識(shí)點(diǎn)融入日常生產(chǎn)生活情境，使課堂成為模擬的生活場(chǎng)地。在操作系統(tǒng)課程中以設(shè)置實(shí)踐化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，實(shí)現(xiàn)了自然學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂中的重現(xiàn)。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“協(xié)同性”[5]，利用以小組為單位的“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，達(dá)到全體參與的效果。下面介紹課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則。

（1）學(xué)生主體：教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，所以學(xué)生主體是最基本的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師必須將自己置于學(xué)生的角色，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、專業(yè)背景能力等作為重要的依據(jù)，以達(dá)到學(xué)生主體原則的要求。

（2）興趣驅(qū)動(dòng)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須是通過直接或者間接的設(shè)疑引出的，并且設(shè)疑一定要圍繞生活經(jīng)驗(yàn)或者專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、理解能力偏低的受體，生活實(shí)例可以避開專業(yè)能力差距，使得全體學(xué)生擁有相同的知識(shí)切入點(diǎn)；而對(duì)于知識(shí)水平較高的受體，專業(yè)實(shí)踐實(shí)例可以更好的與課堂知識(shí)接合，使課堂教學(xué)產(chǎn)生自然的聯(lián)想效果。以熟悉的實(shí)例引出知識(shí)點(diǎn)，其目的是激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，提高課堂接受效果。

（3）營造環(huán)境：人們?cè)谟螒蚧蛘哒Ｉ顮顟B(tài)下，能夠很容易地理解遇到的問題，并且提出有效的解決方法。而在課堂上，會(huì)潛意識(shí)的把專業(yè)知識(shí)看作遠(yuǎn)離生活的、難以理解的事物，這對(duì)課堂接受效果有非常嚴(yán)重的影響。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該通過情景設(shè)置、實(shí)例引導(dǎo)等方法，將課堂虛擬為生活場(chǎng)所，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生潛意識(shí)的親近，放松情緒，增強(qiáng)自信。

（4）適度啟發(fā)：真實(shí)生活和實(shí)踐場(chǎng)景中，人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，通常會(huì)接收到各種啟發(fā)信息，比如合作人的意見，看到的場(chǎng)景、已有的經(jīng)驗(yàn)等等。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將教師的功能與這些啟發(fā)信息對(duì)等起來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合適的啟發(fā)，這既是充分利用課堂時(shí)間，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需要，也是教師指導(dǎo)地位的體現(xiàn)。

文章特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須自主完成解決問題的全過程，而不是教師傳授解決問題的思路和過程，即體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐特征。將學(xué)習(xí)作為與其他實(shí)踐活動(dòng)等同的任務(wù)，教師只作為引導(dǎo)者，根據(jù)設(shè)定的情景提出問題，做出評(píng)判或者總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師的作用也并未弱化。相反的，教師的正確引導(dǎo)成為把控課堂的關(guān)鍵。

2.2 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例

綜合上述4個(gè)原則可以看出，本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是精確選擇與知識(shí)點(diǎn)類似的情境，以及確定用何種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到該情境中去解決問題。本文以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程中的基本分頁內(nèi)存管理為例，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

基本分頁存儲(chǔ)管理方式的思想是化整為零，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解為什么分頁、如何分頁，以及分頁后的地址轉(zhuǎn)換方法。根據(jù)分頁的特點(diǎn)就地取材，把教室模擬為內(nèi)存，學(xué)生模擬為程序，把學(xué)生進(jìn)入教室找座位模擬為程序裝入。學(xué)生直接參與角色扮演，體現(xiàn)學(xué)生主體，利用興趣驅(qū)動(dòng)；將教室虛擬為內(nèi)存，營造實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合教師的適度啟發(fā)，本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3 教學(xué)實(shí)施

課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，在教師有意識(shí)引導(dǎo)下，將教學(xué)設(shè)計(jì)思想展示出來。

（1）提出問題環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，留下最后若干個(gè)學(xué)生，要求他們?cè)谄渌硕甲轮笤龠M(jìn)入教室找座位，教師明確說明，這若干個(gè)學(xué)生模擬為一個(gè)程序，并且其他同學(xué)不許讓座，并且這些學(xué)生必須坐下。

（2）引入知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)。上述環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是學(xué)生會(huì)分散坐下。教師由此提出“化整為零”的分頁思想，并與之前的可變分區(qū)存儲(chǔ)分配管理方法對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“不連續(xù)存放”。并將座位和學(xué)生分別比作內(nèi)存塊和程序員頁面敘述分頁管理的基本做法。

（3）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師提出兩個(gè)思考問題，問題1：程序的各個(gè)頁面被分散存放在不連續(xù)的內(nèi)存塊中，如何能夠從內(nèi)存中正確的找到該程序的所有頁面？問題2：對(duì)于程序的一個(gè)邏輯地址，如何將其轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的物理地址？

提示學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自主討論這兩個(gè)問題，得出解決辦法。教師最后總結(jié)相關(guān)概念，如頁表，邏輯地址結(jié)構(gòu)以及地址轉(zhuǎn)換方法。

（4）總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。通過具體的題目，讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

一堂課的課堂實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)踐化自然學(xué)習(xí)狀態(tài)分析和授課經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)到理想的課堂實(shí)施效果，必須有以下幾點(diǎn)保障：

用學(xué)生專業(yè)實(shí)踐或者生活實(shí)踐中熟知的事物為教學(xué)實(shí)例。

教師課前充分準(zhǔn)備，預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的情況并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)方法。

課程全程都要注意營造氣氛，調(diào)動(dòng)積極性。

3 教學(xué)效果分析

在解決類似生活問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就很容易進(jìn)入自然狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效果的改進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 提高課堂吸引力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式基本是講述式的，即由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過課堂提問提高學(xué)習(xí)的參與度，通過習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但是在以講述為主的前提下，由于學(xué)習(xí)興趣的喪失，其他教學(xué)方式的應(yīng)有作用都會(huì)有大幅度降低。而以“眼前人”“身邊事”為問題，把課堂無限擴(kuò)展到生活的各個(gè)場(chǎng)景中去，弱化了學(xué)生對(duì)課堂的逆反心理，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，把心留在課堂，最直接的效果就是學(xué)生的出勤率明顯提高。

3.2 提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)大學(xué)生在解決普通生活問題時(shí)，都幾乎沒有任何障礙，但是對(duì)類似的課程知識(shí)卻不能理解或者理解不透，這實(shí)際上是由于課程知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了情感上的壓抑，使得當(dāng)遇到被冠以“課程”的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生的參與意愿和思維能力都會(huì)大幅度下降。而以生產(chǎn)生活實(shí)踐中存在的事物提出問題，有兩個(gè)方面作用：首先，明顯提改善學(xué)生對(duì)問題的理解程度，從而為解決問題掃清理解上的障礙；其次，在解決生產(chǎn)生活問題方面，不存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智力水平差異等等不利因素，所有學(xué)生都可以很自然地參與進(jìn)來。課堂發(fā)言踴躍，學(xué)生，心情愉悅，注意力集中。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以上兩個(gè)方面成立的前提下，教師的作用就可以充分發(fā)揮出來。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的作用首先是傳道，即傳授學(xué)習(xí)方法、思維方式、思想觀念。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂不抵觸、不應(yīng)付、不旁觀時(shí)，教師所提倡的學(xué)習(xí)方法和觀念就很容易被學(xué)生接受。這樣，不僅課程的知識(shí)可以消化吸收，還能夠讓學(xué)生面對(duì)問題時(shí)學(xué)會(huì)積極思考，真正做到能力發(fā)展。

4 結(jié)語

自然學(xué)習(xí)狀態(tài)是人類甚至生物在自然中存在和發(fā)展的本來狀態(tài)，在課堂教學(xué)中重視自然學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生“親近感”，充分參與課堂教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用。用實(shí)踐的態(tài)度和方式接收課堂知識(shí)。教學(xué)效果充分證明了以營造自然狀態(tài)的實(shí)踐性授課模式能夠達(dá)到較好的授課效果。

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