生命科學(xué)實踐教學(xué)體系的改革與實踐

閆國棟, 權(quán)宇彤, 湯海峰, 張 洋, 劉 洋, 孟慶繁, 滕樂生

(吉林大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130012)

生命科學(xué)實踐教學(xué)體系的改革與實踐

閆國棟, 權(quán)宇彤, 湯海峰, 張 洋, 劉 洋, 孟慶繁, 滕樂生

(吉林大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130012)

實踐教學(xué)體系是實踐教學(xué)順利進行的保障,是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合吉林大學(xué)國家級生物實驗教學(xué)示范中心多年實踐教學(xué)改革經(jīng)驗,從實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、課程的整合與優(yōu)化、教學(xué)效果評價體系的建立等方面,闡述了生命科學(xué)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革經(jīng)驗。

實踐教學(xué)體系； 課程整合與優(yōu)化； 教學(xué)評價； 改革與實踐

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑[1],在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用,其教學(xué)效果對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。而實踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),是落實培養(yǎng)方案、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[2-3]。面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要,吉林大學(xué)國家級生物實驗教學(xué)示范中心(以下簡稱中心)根據(jù)我校生命科學(xué)辦學(xué)特色,從實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實踐課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)效果評價體系的建立等方面綜合改革與創(chuàng)新,建立了學(xué)生全面發(fā)展與社會需求相適應(yīng)的實踐育人模式,解決高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題,提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力[4-5]。

1 實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

根據(jù)我校生命科學(xué)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為引導(dǎo),以培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo),以實驗課程內(nèi)容與方法改革為重點,以交叉學(xué)科資源優(yōu)勢為基礎(chǔ),按照“模塊設(shè)課、分類培養(yǎng)、學(xué)科交叉、教研貫通”的原則,在加強基本技能訓(xùn)練、課程內(nèi)容優(yōu)化與整合、實驗技術(shù)和方法綜合的基礎(chǔ)上,加強學(xué)科前沿課程和項目的引入,增加學(xué)科交叉實驗和開放創(chuàng)新實驗,強化專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容的相互銜接與融通,構(gòu)建分層次、學(xué)科交叉、研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與科研生產(chǎn)銜接、學(xué)校和社會協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐教學(xué)體系。

2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)體系

2.1 建立“四個層次、三個結(jié)合、兩個拓展”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

我院現(xiàn)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、藥物制劑和化學(xué)生物學(xué)5個本科專業(yè)。在實踐教學(xué)體系設(shè)計時,結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,統(tǒng)籌設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié),制定不同專業(yè)個性化的必修、選修實踐課學(xué)分,設(shè)計與科研生產(chǎn)相結(jié)合的技術(shù)路線,形成了教學(xué)與科研生產(chǎn)相互滲透、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的“4個層次、3個結(jié)合、2個拓展”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，見圖1。實施該教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的能力[6-9]。

圖1 “四個層次、三個結(jié)合、二個拓展”的實踐教學(xué)體系模塊

4個層次:按專業(yè)技能綜合訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)、科研訓(xùn)練、實習(xí)實踐4個層次設(shè)置實驗?zāi)K,使學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐級推進。

3個結(jié)合:課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生實驗興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2個拓展:工程與技術(shù)拓展和能力與素質(zhì)拓展。通過開設(shè)交叉學(xué)科選修課程,“研究創(chuàng)新實驗”2學(xué)分、“課外培養(yǎng)計劃”6學(xué)分列入教學(xué)計劃等,使學(xué)生知識與能力、人文素養(yǎng)、意志品質(zhì)、競爭意識、團隊精神和國際化視野得到拓展[10]。

該體系從基礎(chǔ)層的基本技術(shù)和方法訓(xùn)練,到綜合層的仿真實訓(xùn),再到提高層的真實訓(xùn)練,最后到創(chuàng)新層的科研訓(xùn)練,使學(xué)生逐步接近和適應(yīng)即將服務(wù)的社會環(huán)境,增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 建立課內(nèi)外結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育體系

通過每門實驗課設(shè)有設(shè)計實驗項目、創(chuàng)新實驗課程2學(xué)分列入教學(xué)計劃、支持學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和鼓勵學(xué)生參加教師科研項目,形成“課內(nèi)外結(jié)合”、“遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系,逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[11]，見圖2。

3 實踐課程的整合與優(yōu)化

3.1 實踐課程內(nèi)容的整合

針對各專業(yè)特點和課程內(nèi)容相關(guān)性,整合課程內(nèi)容,設(shè)置了4門特色實踐課程。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容模塊

(1) 生物學(xué)實驗原理與技術(shù)。是由生物學(xué)課程中實驗相關(guān)知識、技術(shù)與方法整合而成,分不同學(xué)期在實驗前講授,解決實驗獨立設(shè)課后,理論課和實驗課內(nèi)容合理銜接問題。

(2) 生物學(xué)基礎(chǔ)實驗。由植物、生理、微生物、細(xì)胞、遺傳、免疫、生化和分子生物等8門實驗課程內(nèi)容整合而成,統(tǒng)籌設(shè)計實驗項目,保證了生物學(xué)知識、技術(shù)和方法的系統(tǒng)性,避免內(nèi)容重復(fù)；為了便于教學(xué)安排,再分配到每門實驗課程中執(zhí)行。

(3) 研究創(chuàng)新實驗。由設(shè)計實驗和創(chuàng)新實驗組成,列入教學(xué)計劃,課內(nèi)外結(jié)合,保證了創(chuàng)新實驗的持續(xù)開展。

(4) 實訓(xùn)實習(xí)。整合專業(yè)和科研生產(chǎn)銜接內(nèi)容,設(shè)置生物工程實訓(xùn)和制藥工程8條實訓(xùn)工藝路線,模擬科研生產(chǎn)實際訓(xùn)練,部分解決了生產(chǎn)實習(xí)難的問題。

實踐課程內(nèi)容整合后,突出了課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,節(jié)省了實驗學(xué)時,更有利于學(xué)生綜合運用相關(guān)知識分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3.2 實驗課程內(nèi)容的優(yōu)化

生物學(xué)實驗課程中內(nèi)容具有很多關(guān)聯(lián)性和重復(fù)性,為了保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性,主要做了以下幾項工作:

(1) 增設(shè)學(xué)科前沿和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐課程。自中心建設(shè)以來,新增免疫學(xué)、生物信息學(xué)、研究創(chuàng)新實驗、生物工程實訓(xùn)、制藥工程實訓(xùn)等5門實踐課程。

(2) 引入學(xué)科前沿、科研成果和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目。目前引入學(xué)科前沿實驗22項、科研成果19項、生產(chǎn)實踐結(jié)合項目19項,提高了學(xué)生知識、技術(shù)與方法的綜合運用能力。

(3) 提高選修實驗項目的比例。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,共設(shè)選修實驗項目165項,同時增加了課外培養(yǎng)計劃學(xué)分,激發(fā)學(xué)生實驗的興趣和潛能,促進學(xué)生個性發(fā)展。

(4) 加強實驗內(nèi)容、技術(shù)和方法的科學(xué)綜合。加強同一門實驗課程內(nèi)容的綜合,如在生物化學(xué)實驗中,“酵母蔗糖酶的提取、分離純化、性質(zhì)鑒定及反應(yīng)動力學(xué)實驗”,綜合了8種實驗技術(shù)和9種實驗方法,提高學(xué)生對實驗中技術(shù)與方法內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。加強課程內(nèi)容間的銜接,如微生物學(xué)實驗中,分離、發(fā)酵得到的菌體作為生化實驗中酶學(xué)實驗和藥物制劑、藥物分析等課程的實驗材料,增強了學(xué)生對基礎(chǔ)、專業(yè)課程之間連貫性的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3.3 立體化實驗教材的建設(shè)

精品教材建設(shè)不僅體現(xiàn)實驗教學(xué)思想,更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來,中心根據(jù)實踐教學(xué)改革的需要,主編出版《生命科學(xué)儀器使用技術(shù)教程》、《普通生物學(xué)基礎(chǔ)實驗》、《現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)實驗》、《生物制藥綜合實驗》、《校園植物志》、《生命科學(xué)基礎(chǔ)實驗教程》、《實踐環(huán)節(jié)考核指導(dǎo)》、《教學(xué)實驗室的管理》、《生命科學(xué)實踐教學(xué)的改革》等教材,自編實驗講義4本,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程13部、視頻錄像71部、多媒體課件89個、虛擬模擬仿真實驗6個等。這樣,從基礎(chǔ)到專業(yè),從教學(xué)改革到教學(xué)管理、從紙質(zhì)化到數(shù)字化,形成了全方位的立體化教材,更有利于學(xué)生自主訓(xùn)練、自我管理和自主創(chuàng)新,深受師生歡迎。

4 建立全方位的實踐教學(xué)效果評價體系

只有建立多途徑、多形式、多措施、全方位的實踐教學(xué)效果評價體系,才能促使實踐育人質(zhì)量的不斷提高[12]?；咀龇ㄊ牵?/p>

(1) 每學(xué)期通過對在校生、畢業(yè)生、助教研究生和教師綜合問卷、跟蹤調(diào)查、網(wǎng)上反饋、座談和教學(xué)檢查等方式進行教學(xué)效果評價。

(2) 實驗教學(xué)中每一步的改革實踐,都要征求學(xué)生、教師和校內(nèi)外專家意見,每學(xué)期專門召開一次教學(xué)研討會,認(rèn)真總結(jié)實踐教學(xué)改革經(jīng)驗與不足,提出改進意見,確保各項改革有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3) 通過對用人單位調(diào)查、組織召開用人單位研討和社會專家參與培養(yǎng)方案制訂等,建立社會參與的實踐教學(xué)質(zhì)量評價方法。

(4) 由實踐教學(xué)督學(xué)委員會負(fù)責(zé)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查、指導(dǎo)與監(jiān)督,組織實踐教學(xué)效果評價,確保實踐教學(xué)各項改革工作落到實處。

通過建立全方位實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系,確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要。

5 結(jié)束語

知識經(jīng)濟的核心是科技,關(guān)鍵是人才,基礎(chǔ)是教育。而實踐育人質(zhì)量好壞、成效如何,很大程度上取決于實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計與實踐教學(xué)效果評價機制是否科學(xué)合理[13]。實踐教學(xué)體系的建設(shè),一定要結(jié)合本校學(xué)科特色、人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、技術(shù)路線設(shè)計、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)、教學(xué)管理、梯隊組建、評價機制等方面進行系統(tǒng)改革與創(chuàng)新,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

References)

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Reform and practice of teaching system of life science practice

Yan Guodong, Quan Yutong, Tang Haifeng, Zhang Yang, Liu Yang, Meng Qingfan, Teng Lesheng

(College of Life Science, Jilin University, Changchun 130012, China)

The practical teaching system is the guarantee of practical teaching smoothly conducting, and it is the foundation of cultivating talents.According to the practical teaching experience of National Biological Experiment Teaching Demonstration Center of Jilin University for many years,from the construction of practice teaching system, the construction of practice teaching system by grinds gathers and adopts, the curriculum optimization and integration, the establishment of the evaluation system of teaching effect, etc., this article describes the construction and reform experience of teaching system of life science practice.

practical teaching system; curriculum optimization and integration; teaching evaluation; reform and practice

2015- 05- 12

吉林省教育教學(xué)改革重點項目(2014040607)；吉林大學(xué)教學(xué)改革重點項目(2013018)

閆國棟 (1983—),男,山東青州，碩士，工程師，主要從事實踐教學(xué)研究

E-mail：dd1225@163.com

滕樂生(1983—)，男，吉林長春，博士，副教授，主要從事新藥給藥系統(tǒng)研究.

E-mail：tenglesheng@jlu.edu.cn

G649.21

A

1002-4956(2015)8- 0006- 03