高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究

龔文超

【摘 要】隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生的素質(zhì)就成為了改革的關(guān)鍵。尤其是高中物理教學(xué)中，課程難度較高，學(xué)生參與度不強(qiáng)就成為了問(wèn)題的關(guān)鍵，為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用分層教學(xué)的策略。本文主要分析了將分層教學(xué)應(yīng)用到高中物理教學(xué)過(guò)程中的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；分層教學(xué)；因材施教；策略

高中物理是整個(gè)高中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生不同的感受，但是從總體上來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在面對(duì)物理的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，這一方面和學(xué)生自身的原因有關(guān)，另一方面就是教師的教學(xué)方法存在誤區(qū)，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了改變這樣的現(xiàn)狀，就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排教學(xué)的內(nèi)容，這就是分層教學(xué)策略的實(shí)施。

一、學(xué)生分層

在運(yùn)用分層教學(xué)策略的時(shí)候，首先就是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的接受能力來(lái)進(jìn)行分層。但是要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不能夠簡(jiǎn)單用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還需要關(guān)注學(xué)生的接受學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)的層次，不要讓學(xué)生身上像有了標(biāo)簽一樣，這樣就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，教師需要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，從而使得基礎(chǔ)一般的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下成績(jī)逐漸得到提升。

二、目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，就需要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，比如基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握課本上最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于基礎(chǔ)稍微好的學(xué)生的目標(biāo)就需要學(xué)生能夠完成教學(xué)上所有的目標(biāo)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就需要讓學(xué)生在掌握了課本知識(shí)以后，還能夠?qū)W習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候，需要使得所設(shè)置的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，這樣學(xué)生就能夠感受到努力所帶來(lái)的成果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷的提高。比如在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定理”的時(shí)候，就分成三種學(xué)習(xí)目標(biāo)，最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是能夠利用牛頓三定律來(lái)處理簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題； 而較高層次的而目標(biāo)就是能夠?qū)τ龅降木唧w運(yùn)動(dòng)問(wèn)題能夠進(jìn)行具體分析，能夠弄清楚具體的物理狀態(tài)和物理過(guò)程，然后能夠通過(guò)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖形來(lái)找到各個(gè)物理量之間的函數(shù)關(guān)系， 從而達(dá)到問(wèn)題解決的目的；而最高學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)就是能夠?qū)唧w的物理問(wèn)題進(jìn)行一定的邏輯推理和驗(yàn)證， 從而使得學(xué)生的探索能力得到提升。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸，而物理作為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，需要通過(guò)大量的作業(yè)來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用，作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。為了能夠使得作業(yè)發(fā)揮的作用達(dá)到最大，就需要在面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的時(shí)候，能夠進(jìn)行分層作業(yè)布置。對(duì)于后進(jìn)生而言，就需要適當(dāng)限制數(shù)量，難度也不要過(guò)大；而對(duì)于中等生而言可以適當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)的數(shù)量，但是要限制作業(yè)的難度，而對(duì)于優(yōu)秀生而言，要放開(kāi)作業(yè)的難度，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。通過(guò)這樣分層布置作業(yè)的而過(guò)程，就能夠使得學(xué)生逐漸擺脫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在完成作業(yè)的時(shí)候，都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成。這樣就能夠有效避免學(xué)生之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也能夠使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)于容易而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，教師也要進(jìn)行分層批改，低層次的學(xué)生的作業(yè)需要關(guān)注作業(yè)的知識(shí)主干，而對(duì)于較高層次的學(xué)生就需要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。在面對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)的時(shí)候，教師要面批面改，這樣就使得后進(jìn)生作業(yè)中的錯(cuò)誤能夠在第一時(shí)間得到糾正，這樣的過(guò)程還會(huì)讓學(xué)生感受到自己被尊重和關(guān)心，從而使得學(xué)生心存感激，從而能夠樹(shù)立起來(lái)物理學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、方法分層

在面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，還需要注重教學(xué)方法的分層。教師的根本目標(biāo)是為了能夠教會(huì)學(xué)生，因此就需要注重教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要因材施教，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生最后都要成為物理學(xué)家，教師要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制好課程的大小、難度以及快慢。在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候要避免讓學(xué)生談心得，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要留給學(xué)生一些整理的空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生能夠在答題中感受到物理學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

五、評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就能夠讓教師檢測(cè)自己的工作質(zhì)量，然后發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行改進(jìn)。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的時(shí)候，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中的縱向比較，而不要在不同學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，在這樣一種評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生就會(huì)關(guān)注自身的成長(zhǎng)，不斷進(jìn)行更高的追求，從而使得每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。教師在關(guān)注自己的評(píng)價(jià)的時(shí)候，還需要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要不吝嗇自己的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，只要是敢于回答問(wèn)題，就是值得表?yè)P(yáng)的。

綜上所述，分層教學(xué)策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這樣就能夠使得每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)之上得到不斷提高。

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（作者單位：浙江省義烏市義亭中學(xué)）