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      有效語文教學不需講方法嗎

      2015-05-13 06:27:21吳程蕾
      文理導航 2015年10期
      關鍵詞:語文教學有效性方法

      吳程蕾

      【摘 要】本文從教學的有效性角度,結合專家講座,分析了教學有效性與教學方法的辯證關系。

      【關鍵詞】語文教學;有效性;方法

      今年暑期,教育局組織區(qū)內高中語文教師進行了學科素養(yǎng)提升的研修活動。在蘇州大學開元講堂,我們有幸聆聽了幾位語文專家的專題講座。

      其中印象最深的是,就語文教學的有效性方面,幾位語文專家都反思了語文教學的現狀,旗幟鮮明的表明了共性的觀點:在語文教學中,講方法、搞訓練和圖形式皆沒有用。對此,在場的大部分一線語文老師表示了贊同。但是,激動贊同之余,我覺得,還需好好消化專家們的觀點,不能機械片面理解,就因此全盤否定語文教學中的一些或正?;蚧净騽?chuàng)新式的方法訓練等。在我看來,正確的做法是應當辯證看待,具體分析,不可一概而論,全盤否定。

      具體而言:

      在講座過程中,語文專家發(fā)問:在語文教學中,講方法有用嗎?基本無用。并且,列舉事實,進行證明:學游泳,講方法沒用,是在游泳中游會的;學跳傘,講方法講不會的,只能在跳傘中跳會;學捕魚,不是講方法講會的,而是跟著捕魚捕會的。

      以上看法正確,但仔細想來,需理清下列疑問。

      第一,方法從來就不是萬能的,得法才能謂之方法。所以,語文學科中,講方法是否有用,要視具體情況而定:其一,沒有基礎,自然無用。如果沒有任何基礎,那講了也是白講;因為所講會如一頭霧水,讓人越來越糊涂。其二,有了基礎,定能提效。如果有了一定基礎,加上一定方法,那就會如虎添翼,提升效果。其三,融合一體,產生高效。如果基礎厚實,方法絕妙,兩者共振,那就會效率更高,效績更多,效益更大。例如,對文學作品的藝術手法的分析歷來是學生理解掌握的難點,如果不用任何方法,就把龐雜的各種技巧堆砌喂給學生,此之謂無法無基礎;若能把各種技巧按表達方式,修辭,結構技巧,狹義的表現手法進行分類學習,并配之以詩文的例句解讀,那叫有效有基礎;若能運用了歸納法,比較法,遷移法加上有效訓練法,就能讓學生在掌握各種詩歌的藝術手法后,迅速理解運用到對散文小說的閱讀訓練中了,這就叫舉一反三的高效妙法。

      第二,講方法是否有效,關鍵在于是否適當。一看是否適時。如果一無所知,方法再多,也不頂用;如果一知半解,方法再好,也無效果;但如果知之甚多,加上方法,那自然就能有效,甚至高效。例如語文的文言文閱讀教學,首先是要使學生對文言知識有一定的積累,并能愿意讀,耐心讀,能大體讀懂文本基礎上,才能輔以一定的方法幫助學生讀深做好,否則任何方法都是隔靴搔癢。二看是否適地。如果地方不夠好,那方法就用不上;如果情況不允許,那方法就難奏效;如果條件不成熟,那方法就無大效。三看是否適人。方法不是萬能的,不會適合所有人。有的人,心有靈犀,一點就通;有的人,可塑可造,一講就會;但有的人,榆木腦袋,萬講不明。四看是否適量。

      第三,哪些訓練可以視為無效的呢?如果訓練是東拼西湊,沒有系統(tǒng)的,那訓練就沒有大用;如果訓練是胡編亂造,粗制濫造的,那訓練就絕對低效。如果訓練是單一單調,機械重復的,那訓練當然是無效的;如果訓練只有簡單知識,沒有思維含量,那訓練自然是無用的。如果訓練是三天打魚,兩天曬網的,那訓練也難有成效;如果訓練是狂轟濫炸,超出負荷的,那訓練也必然沒有大效。如果訓練是難度超高,高不可攀的,那訓練就會欲速不達;如果訓練是淺無難度,無人不會的,那訓練當然毫無價值。所以,我們要摒棄那些無效的訓練內容與形式,但并不武斷地否定訓練這一正常的教學方式。那么,怎樣的訓練方式是正常有效的?在我看來,如果訓練有度,那就肯定有效:難易適中,符合學習規(guī)律,那訓練肯定有大效;量次適合,合符記憶規(guī)律,那訓練必然有大用。如果訓練求精,那訓練就必定高效:精益求精,精心選擇訓練內容,能不提高效率嗎?立志創(chuàng)造,精心設計訓練題目,能不提升效績嗎?認真批閱,精心準備訓練評講,能不贏得效益嗎?如果訓練求思,那訓練定有奇效:立足發(fā)散,選取知識點訓練,那就能觸類旁通;著眼聚合,強化能力點訓練,那就能融會貫通;著力思維,加強思維點訓練,那就會事半功倍。

      的確,一位老師如果不去考慮朗讀什么怎么朗讀而只是玩朗讀花樣,或不愿意鉆研文本,卻花幾天的時間去下載拼湊所謂最好的PPT,那這樣的極端玩形式的教學模式是不可取的。

      但深入思考,我認為,對語文課堂上的形式也應客觀看待:形式只起烘托作用,不能喧賓奪主;只起輔助作用,不能反客為主??扇绻ㄎ粶蚀_,注意形式,那就會烘云托月,眾星拱月;如果恰到好處,講究形式,那就會錦上添花,美不勝收。究其作用,主要有三點:一是新鮮。定位烘托,注意形式,能給人新鮮之感,讓人眼睛一亮,耳朵一新;能除卻課堂氛圍之寂,讓學生心靈為之一怡,精神一振。二是活潑。恰當輔助,關注形式,可以活躍課堂氣氛,打破死板局面;可以激活學生思維,引發(fā)智慧火花;可以激發(fā)學習興趣,調動學生的積極性。三是有味。有度渲染,注重形式,可以增加課堂的趣味,讓學生感到有趣;可以增添文本的情調,使學生感覺有味;可以創(chuàng)造情味的境界,使學生獲得享受。

      總而言之,如何提高語文教學的有效性,首要的需要我們以語文的學習活動為主體,按照語文學習的規(guī)律去教學生學好語文。在此基礎上,辯證理性地對待語文教學中的方法,訓練與形式:對方法的認識,不可走極端,徹底否定;對訓練的評判,不可絕對化,一概相量;對形式的評價,不可片面化,偏執(zhí)一方。因為真理向前一小步,就會變成謬誤;事物超過臨界點,就走會向反面;本色是好,但一枝獨秀不是春。相反,能用發(fā)展的眼光來認識,以辯證的方法來分析,輔以多彩而實用的方法,中學語文教學的天地才能真正姹紫嫣紅,春色滿園!

      (作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學)

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