在課堂中強(qiáng)化英語閱讀技能的講解與訓(xùn)練

譚鳳蘭　陳勇

【關(guān)鍵詞】高中英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀技能；課堂實(shí)踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0057-03

【作者簡介】1.譚鳳蘭 ，山東省淄博市第一中學(xué)（山東淄博，255200）教師；2.陳勇，山東省淄博市教研室（山東淄博，255000）教研員，山東省特級教師。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀技能教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，閱讀技能的掌握與運(yùn)用是閱讀能力提高的催化劑。

英國語言學(xué)家John Munby（1987）在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。當(dāng)然，高中學(xué)生不必掌握這么多項(xiàng)微技能。對于高中英語閱讀技能的教學(xué)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》建議高中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)略讀、找讀、預(yù)測下文、理解大意、猜測詞義、理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解作者意圖、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、推理判斷、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、評價(jià)閱讀內(nèi)容等14項(xiàng)基本技能。

然而，在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，有些教師在課堂中過分注重材料中語言知識與語法的傳授，而忽視對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)；有些教師片面認(rèn)為，閱讀訓(xùn)練題做多了理解能力就提高了，課堂上幾乎沒有系統(tǒng)的講解和專門的訓(xùn)練，在講解閱讀練習(xí)時(shí)才稍微提及閱讀技巧。這些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解能力的自我建構(gòu)，缺乏閱讀技能的指導(dǎo)與課堂實(shí)踐的相結(jié)合，使得閱讀技能的教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀活動盲目、被動。

為此，教師有必要在課堂中進(jìn)行閱讀技能教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃、有目的地將閱讀技能教學(xué)付諸課堂實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【課例呈現(xiàn)】

一、教學(xué)內(nèi)容

外研社版高中英語教材第五冊（必修5） Module 4 Carnival： The magic of the mask

二、 教學(xué)目標(biāo)

To make students...

1）get the organization and the main idea of the passage by skimming topic sentences and key words；2）understand the logical relations among paragraphs by scanning the content about the clue of the text；3） predict what the text is about and how it will make；4）guess the meaning of the vocabulary from its context；5）briefly introduce Carnival and the Mid-autumn Festival to others by using the language learnt in this class.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生略讀、找讀、預(yù)測下文、理解大意、猜測詞義、理清文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)的閱讀技能。

四、教學(xué)流程

（一）Warming-up

Give a short video about Carnival in Venice.

（意圖：使學(xué)生初步了解威尼斯的狂歡節(jié)，拉近學(xué)生與文本的距離，為下一步教學(xué)做好鋪墊。）

（二）Pre-reading：Predicting

According to the title，what do you think the passage will talk about and how it will make？

（意圖：這是一個開放性問題，沒有固定答案，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測文本內(nèi)容。這既能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)題與文本之間建立關(guān)系的能力，閱讀的過程成為一種積極主動的學(xué)習(xí)過程。教師可以把學(xué)生的預(yù)測簡要地板書在黑板的一角，以備后用。）

（三）While-reading

Step 1：Summarize the main idea and the organization of the passage by skimming key words and topic sentences（概括全文大意，理清文章結(jié)構(gòu)）

1）Whats the main idea of each paragraph？

2）How many parts can the passage be divided into？Whats the main idea of each part？

3）As for the organization of the passage， which one of the following is correct？

（意圖：教師在學(xué)生說出the main idea of each paragraph之后，追問學(xué)生是如何得出答案的，從而使學(xué)生充分理解關(guān)鍵詞與主題句在概括段落大意方面所起的重要作用。學(xué)生歸納出每段大意之后，就會容易地概括出全文大意，更好地理解篇章結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生的理解有所偏差時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)。這樣，在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞、主題句獲得段落大意的閱讀技能。）

Step 2：Understand the logical relations by scanning the context about the clue of the text（梳理文本線索，理清邏輯關(guān)系）

Read Paragraphs 3—5：（1）Why was wearing masks limited by laws？（2）How many stages were mentioned about limiting wearing masks？（3） Why was the tradition revived？（4）Translate the sentence：For weeks on end people walked round the streets wearing masks，doing what they wanted without being recognized.

（意圖：學(xué)生回答前三個問題后，教師追問：Whats the clue of this part？In this part， whats the logical relations among paragraphs？學(xué)生借助教師提供的思維導(dǎo)圖理順這部分的邏輯關(guān)系： 狂歡節(jié)產(chǎn)生問題——被禁止（三個階段）——復(fù)興（益處）。

Step 3：Read for further information and guess the meaning of the word.（深入理解文本信息，根據(jù)語境猜測詞義）

Read Paragraph 6：（1）What is the spirit of todays carnival in Venice？What is the magic of the mask？（2）Guess the meaning of “mystery” from its context.

（意圖：深入理解如今威尼斯狂歡節(jié)的spirit與the magic of the mask，并根據(jù)上下文的語境猜測陌生單詞的詞義。）

Step 4：Reflect on what youve predicted（反思先前的預(yù)測）

Does the passage tell us what youve predicted？

（意圖：讓學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容反思自己先前做的預(yù)測是否正確，提高學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容的能力，也使學(xué)生回顧相關(guān)閱讀內(nèi)容，更深入地理解文本。）

Step 5： Comment on the title （剖析文本標(biāo)題，培養(yǎng)批判思維能力）

Can you think of another title that fits the passage？

（意圖：學(xué)生自己給文章擬定標(biāo)題（多數(shù)學(xué)生擬定的題目是“The carnival in Venice”）后，教師提問：Compare the title of the passage with yours.Which one do you think is better？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出結(jié)論：自擬標(biāo)題偏于籠統(tǒng)、寬泛，不如原文標(biāo)題“The magic of the mask”更體現(xiàn)威尼斯狂歡節(jié)的特點(diǎn)。由此，學(xué)生更充分理解標(biāo)題的鮮明性特點(diǎn)。）

（四）Post-reading

Extensive reading for skills consolidation（補(bǔ)充閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)技能）

Read the passage about the Mid-Autumn Festival using the reading skills just learnt in class and finish the tasks.

（五）Homework：

1.Read the passage about “Festivals around the world” using the reading skills learnt in class and finish the tasks.

2.Write a description of the carnival in Venice or the Mid-Autumn Festival.（二選一）

【點(diǎn)評】

在閱讀教學(xué)中，要注重通過課堂實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀技能。只有在課堂中強(qiáng)化閱讀技能和方法的訓(xùn)練，學(xué)生才能從長期的課堂習(xí)得中提高技能的運(yùn)用能力。在具體操作中，教師要注意以下幾個問題。

1.針對不同材料，確定技能目標(biāo)。

不同題材的閱讀技能要求也不一樣， 因此，閱讀技能課堂教學(xué)要因文而異，因材而定。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前需要反復(fù)研讀教學(xué)文本，把握文本的特點(diǎn)，根據(jù)文本的需要和學(xué)生的語言水平進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)活動，應(yīng)目標(biāo)適切、主次得當(dāng)，各個環(huán)節(jié)應(yīng)循序漸進(jìn)、有重點(diǎn)地進(jìn)行，切忌公式化、模式化。例如：記敘類型的個人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、講故事的短文，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過略讀、尋讀等技能獲取和處理各種信息的能力；議論性的文章就要注意把握作者表達(dá)的觀點(diǎn)看法和提供的論據(jù)。

這節(jié)課兼顧了新課標(biāo)中要求的八項(xiàng)技能，同時(shí)有所側(cè)重又有所融合。其中，在這節(jié)課的具體操作中，教師沒有提前告訴學(xué)生要運(yùn)用哪些技巧，而是一步步地引領(lǐng)學(xué)生自己歸納文章段落大意、理解文章結(jié)構(gòu)，這更激發(fā)學(xué)生自己動腦思考。另外，讀前，教師發(fā)動學(xué)生圍繞標(biāo)題預(yù)測文本的內(nèi)容，后期又讓學(xué)生評判自己先前的預(yù)測，這能使學(xué)生帶著好奇主動地投入到閱讀環(huán)節(jié)中，又有利于學(xué)生在閱讀文本之后，回憶并鞏固文本的主要內(nèi)容。

2.深入鉆研文本，設(shè)置適當(dāng)任務(wù)。

教師在課前要花些時(shí)間對文本內(nèi)容仔細(xì)閱讀，如提煉出文章的篇章結(jié)構(gòu)，梳理出文本的邏輯關(guān)系，然后按照高考標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀技能的要求，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，通過課堂活動來完成。否則，課堂提問缺乏思維度，閱讀教學(xué)缺乏思維的深刻性。

這節(jié)課中教師在 Step 2中提出的三個問題比較有深度，然后借助了圖示將邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)，更好地幫助了學(xué)生理解深層次信息。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)處理，技能培養(yǎng)落地。

對這個文本中六個段落main idea的歸納，肯定會有一些學(xué)生有困難。所以在這個環(huán)節(jié)的操作上，教師完全可以采取小組討論的形式，使得學(xué)生之間互相借鑒想法，進(jìn)而更好地理解每個段落的main idea，并闡述出來。

（點(diǎn)評人陳勇系山東省淄博市教研室英語教研員）