指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)做法

李娜

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；預(yù)習(xí)；方法；內(nèi)容；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0101—01

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。通過一段時(shí)間的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)大多存在盲目性、程式化和無效性，他們普遍對預(yù)習(xí)不重視也不感興趣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，缺乏預(yù)習(xí)興趣。其實(shí)，教師的指導(dǎo)非常必要，應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)可以從以下幾方面入手。

一、教給學(xué)生常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法

1. 默讀。初讀課文時(shí)，可以采用默讀的方法。初次默讀時(shí)，可以用自己喜歡的符號畫出全部生字，畫出不理解或不是很理解的語句。

2. 查閱。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（同學(xué)、老師、家長）的方式讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。學(xué)生可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。

3. 誦讀。大聲誦讀對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。朗讀可以鞏固生字的讀音，了解文章的內(nèi)容，其效果肯定比默讀更好。

4. 批注。就是找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處，將這些畫下來，需要著重理解的詞語用自己喜歡的符號標(biāo)明，寫寫自己的感受，寫寫人物的話外音，談出自己對作者觀點(diǎn)的看法。

5. 摘錄。就是把應(yīng)該積累的詞語、句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“眼看三遍，不如手過一遍”，動手摘錄使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

6. 質(zhì)疑。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)有了初步的了解。這時(shí)，還可以對課文在文字運(yùn)用上、內(nèi)容上、表達(dá)思想上提出自己的疑問，對這些問題，聽課時(shí)重點(diǎn)留意，或直接向老師提出。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會有更強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)效率也會有很大提升。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化

有了常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法還不夠，教師還應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、主題，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)補(bǔ)充，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對性，預(yù)習(xí)內(nèi)容更多樣化，預(yù)習(xí)興趣更濃厚。如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)人教版語文第十冊第六單元的課文時(shí)，筆者做了以下不同的安排：

在《地震中的父與子》一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生動筆寫寫自己與父母的故事，使學(xué)生“未入文，情先動”。在《慈母情深》一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生找一找描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的重點(diǎn)語句，體會母親的深深愛意。同時(shí)，給學(xué)生推薦作者梁曉聲《慈母情深》的原著，讓學(xué)生在作品中感受窮苦、堅(jiān)強(qiáng)、勞作的平凡而又偉大的母親形象，為理解課文做好情感鋪墊。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生思考巴迪父母兩種不同的愛，寫出自己的看法，是否贊同。

三、根據(jù)文體特點(diǎn)，創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法

如果每次的預(yù)習(xí)內(nèi)容都是把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，不出一個(gè)月，學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣就沒有了。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式多樣化，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識性與趣味性結(jié)合起來。教師可以考慮將課文的文體與預(yù)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合。預(yù)習(xí)故事性強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會。這樣不僅可以使學(xué)生興趣大增，把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至參照有關(guān)資料編寫課本劇。預(yù)習(xí)描寫人物的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，寫寫自己對人物的看法，可以從整體談，也可以抓住某一方面的描寫談。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生能形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生終身受益。因此，對小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。

編輯：馬德佳