改革語文教學評價模式 促進學生全面健康發(fā)展

劉符軍

【關鍵詞】 語文教學；評價；內(nèi)容；主體；方法；

標準

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0052—01

語文教學評價應立足于大語文教育的思想，充分發(fā)揮語文的學科價值，建立促進學生全面健康發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高專業(yè)水平的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務。教學評價的主要目的是反饋學生已有的學習成果，激勵學生的后續(xù)學習，促進學生的可持續(xù)發(fā)展；評價的方法應尊重學生的差異，促進每個學生的發(fā)展；教學評價的內(nèi)容應當關注學生的情感、知識、能力、智力、非智力等多領域的發(fā)展。

一、評價內(nèi)容多項化

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。過去單一的筆試只能考查學生的學習知識，兼顧能力也只是某一方面或某幾方面，不能反映學生的實際發(fā)展水平，因此不符合素質(zhì)教育的需要。為此，教師應根據(jù)目標分類理論和學生的發(fā)展需要，把情感態(tài)度價值觀、能力、知識和綜合實踐四大領域做為評價內(nèi)容的一級指標，繼而分解出二級指標，以更貼近學生的實際和特點。

二、評價主體多元化

評價的激勵作用必須通過學生的主體來實現(xiàn)。為此，教師應采用多元化的評價方式，多角度、深層次地刺激學生主體，變以往教師的一元評價為自我、小組、教師、家長及社會共同參與的多元評價。在多元化的評價中，教師應努力變“以教師評價為主”為“以學生自主評價為主”，使學生不僅是被評價者，也是評價者。在自評、互評的實踐中，讓學生更加明確自身發(fā)展的目標，廣泛獲取信息，提高實踐能力、評價能力，形成尊重他人、公正品評的態(tài)度。

三、評價方法多樣化

1. 與課堂教學相結(jié)合的評價方法。教師應建立一套常規(guī)的評價方法，對每課教學結(jié)束后應掌握的知識（字詞、背誦課文等）進行小組評價，并在書后相應的練習項目旁做標記。建立不同形式的日常學習情況記錄，使每個學生手中都有課堂學習情況記錄冊，或每課、每單元學習情況評價表，對學生的情感態(tài)度、能力發(fā)展情況做常規(guī)評價和記錄。

2. 與課外活動相結(jié)合的評價方法。為給學生創(chuàng)造更多的語文實踐機會，教師應利用晨讀時間舉辦小小故事會，組織古詩誦讀聯(lián)誼活動，開展“書香娃”的讀書活動等，展示學生誦讀古詩的數(shù)量和質(zhì)量，評選最佳吟誦獎、最佳表演獎、最佳詩配畫獎和最佳背誦獎等，并將這些活動作為期末評價的依據(jù)。

3. 與生活相結(jié)合的評價方法。如，春節(jié)組織學生做社會調(diào)查——文化水平與就業(yè)狀況；冬天參觀高效日光溫室中的蔬菜培植。把這些內(nèi)容設定為說話、寫作評價的材料，不僅提高了學生參與的興趣，而且對引導學生觀察生活、規(guī)范自身行為和陶冶情操都起到了重要作用。

4. 與教學環(huán)境的優(yōu)化相結(jié)合的評價方法。教師應根據(jù)評價的需要，在教室中設置各種宣傳欄。如，為鼓勵學生加大課外閱讀量，設置“本周我讀了一本好書”的評比欄，要求學生每周在評比欄中貼出自己抄寫的好詞好句或讀后感。這樣既落實了課堂上的教學目標，教育學生言行一致，又使學生在課外閱讀中獲得語言材料，并記下自己獨特的感受，把語文教學與教給學生做人結(jié)合起來。

5. 與終結(jié)性測試相結(jié)合的評價方法。在日常分項評價的基礎上結(jié)合終結(jié)性評價，突出綜合性。如，期末筆者所在學校的老師們精心篩選了一部分適合學生閱讀的短文，要求學生在限時準備的基礎上朗讀短文，談談通過讀文知道了什么，有什么問題。這樣在朗讀中檢測學生的識字情況和朗讀能力，在讀后的匯報中檢測學生的思維能力和表達能力。

四、評價標準層次化

教師應充分考慮學生的個別差異，每項評價內(nèi)容都設有多層次的標準，如，讀課文一項分為正確、流利，熟練、有感情，會背課文等，允許不同層次的學生達到不同的標準。教師在制訂評價標準的過程中應有一定的彈性，注重學生自身發(fā)展情況的評價，注意引導學生自己與自己比，對于個別知識基礎差的學生適當放寬要求，并注重在態(tài)度情感方面鼓勵他們。評價在強調(diào)全面發(fā)展的同時，應關注學生的個性發(fā)展，鼓勵學生的創(chuàng)造，對學生個性特長采用評語的方式進行明確表達。

編輯：馬德佳