建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

唐翠翠

摘要：當(dāng)前我國中學(xué)的英語閱讀教學(xué)大多采用自下而上的精讀教學(xué)模式，存在許多問題。將理論和實(shí)際相結(jié)合，將建構(gòu)主義應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，從閱讀前、閱讀中、閱讀后幾個(gè)方面來探討建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生的閱讀能力，從而驗(yàn)證了把建構(gòu)主義理論應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情景；合作；閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319.37：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0165-03

我國的英語教學(xué)主要是通過發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能展開，使學(xué)生養(yǎng)成能用英語進(jìn)行思維，并能用英語與他人進(jìn)行交流的能力。在這四項(xiàng)基本技能中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，有足夠的可理解性輸入則是輸出的必要條件，如果想以最快的速度獲得最充分的輸入，最好的辦法就是去一個(gè)講英語的國家，在那里聽的，看的，讀的，寫的，說的，所接觸到的都是英語，一個(gè)人浸泡在這樣的環(huán)境里，英語自然會(huì)有很大的進(jìn)步?？晌覈欠怯⒄Z國家，不可能有這樣的語境，因此只有通過人為創(chuàng)設(shè)的語境來學(xué)習(xí)英語，而閱讀就是我們獲取信息最重要的來源之一。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀進(jìn)行的，比如人民教育出版社出版的普通高中必修《英語》當(dāng)中的每個(gè)unit里就有三篇閱讀，在各種各樣的考試中閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例也是最大的，因此閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但是目前我國中學(xué)英語的閱讀教學(xué)還存在很多問題，而建構(gòu)主義理論則可以為英語閱讀課堂提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。首先就我國高中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合建構(gòu)主義理論，以人教版的普通高中必修《英語》1中的一篇閱讀為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高中英語閱讀課堂教學(xué)中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣并提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然是精讀型教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀模式，重知識(shí)、輕能力、高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象普遍存在，在閱讀課上花了大量的時(shí)間，但效果卻不盡如人意。教師在課堂上講的口干舌燥，學(xué)生在下面聽的默默無聲，完全忽視了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這是認(rèn)識(shí)和教學(xué)策略上的誤區(qū)。

究其原因，首先是觀念上的錯(cuò)誤定位。在以往的觀念中，教師是權(quán)威的象征，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。英語課堂教學(xué)一直以教師為主體，教材為中心，學(xué)生在課堂上缺少語言輸出的機(jī)會(huì)，沒有思考的時(shí)間，成為被動(dòng)接受語言知識(shí)的機(jī)器。教師在課堂上所起的作用也僅僅是解釋閱讀材料，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而非教師和教材適應(yīng)學(xué)生。其次，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊。我們所謂的閱讀課實(shí)質(zhì)上卻是語法加詞匯，老師上課說的最多最詳細(xì)的地方就是語法的講解和詞匯的背誦應(yīng)用，似乎這些知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，整堂課就是圍繞課本教材進(jìn)行按部就班的朗讀單詞、講解課文、分析句子、解釋語言重點(diǎn)難點(diǎn)，而沒有注重閱讀方法、閱讀技巧的培訓(xùn)，更忽視了學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生知其然不知其所以然，只學(xué)到了一些單詞、語法，但是對(duì)于作者的寫作意圖、文章的具體內(nèi)容及其背后所要表達(dá)的信息仍然一知半解，閱讀能力和閱讀速度也得不到提升。

2003年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求學(xué)生在高中畢業(yè)要達(dá)到的七級(jí)閱讀水平，要求如下：（1）能從文章中獲取所需信息，并摘錄要點(diǎn)；（2）能根據(jù)情境，上下文猜測詞義，分析句子；（3）能根據(jù)上下文線索對(duì)文章進(jìn)行推理，預(yù)測，驗(yàn)證；（4）能理解文章主旨和作者意圖，并識(shí)別不同的文體；（5）能理解和欣賞一些經(jīng)典的英語詩歌，并閱讀適合高中生的報(bào)刊或者雜志。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。最早建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的，在其發(fā)展過程中汲取了前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，這對(duì)建構(gòu)主義的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

1 知識(shí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是一成不變的，也不是所尋問題的最終答案，隨著人類知識(shí)的進(jìn)步，以后會(huì)出現(xiàn)新的假設(shè)；另外知識(shí)也并不是放之四海而皆準(zhǔn)，我們需要根據(jù)具體的問題情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，教師不應(yīng)該把知識(shí)作為已經(jīng)決定了的東西教給學(xué)生，也不要用強(qiáng)調(diào)知識(shí)的正確性來讓個(gè)體接受它。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠自己的建構(gòu)來完成，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)、背景來分析和構(gòu)建知識(shí)。

2 學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是一種由教師向?qū)W生的傳遞的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而是在一定的情景下，借助他人的幫助和一定的學(xué)習(xí)資源，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)而獲得的，這種建構(gòu)必須由自己不可能由其他人代替完成。學(xué)習(xí)過程也不是簡單的信息積累，而是通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)建成的。但建構(gòu)主義教學(xué)理論仍強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程常帶有盲目性。

3 學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，都已經(jīng)積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師也不單單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是組織者和幫助者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)還要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以概括為：教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在此理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不符合要求，因此，我們要把建構(gòu)主義理論和實(shí)際的英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，致力于探索出新的教學(xué)方法和新的英語閱讀教學(xué)模式。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)于英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

以建構(gòu)主義教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以人教版普通高中必修《英語》1第四單元的閱讀部分A night the earth didn't sleep為例，把建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中。本堂的英語閱讀課，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，通過學(xué)生之間的合作來完成任務(wù)并構(gòu)建知識(shí)框架，教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生緊貼本課主題，提出反饋。

1 閱讀前

雖然建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，但是仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師是知識(shí)的呈現(xiàn)者、組織者和幫助者。所以在上課前教師應(yīng)該分析學(xué)生的興趣、需求及其英語水平。需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，能夠確保教案的可行性。教師要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平結(jié)合起來確定教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以給學(xué)生布置一些課前作業(yè)，要求學(xué)生查找和搜集相關(guān)的信息資料，使學(xué)生了解必要的背景知識(shí)，掃除閱讀障礙。

例如，在準(zhǔn)備講授A night the earth didn't sleep的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）幫助學(xué)生了解自然災(zāi)害巨大的破壞性，知道我國是自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家；（2）讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流討論，讀懂閱讀部分，加深理解；（3）在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充實(shí)學(xué)生當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)自救自護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，深化自我保護(hù)意識(shí)，提升求生的本領(lǐng)。在上課前教師可以讓學(xué)生提前查找與地震相關(guān)的知識(shí)，這樣可以增加學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生閱讀期待。

2 閱讀中

建構(gòu)主義者認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，“意義建構(gòu)”是最終目標(biāo)，而教師要結(jié)合具體的學(xué)情并利用“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”三大要素來促成這一目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生理解課文，建構(gòu)意義?！扒榫场?，在教學(xué)過程中教師最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境?！皡f(xié)作”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)始終貫徹協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作是分享資源、相互溝通、驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)是為其以后長期發(fā)展的考慮?！皶?huì)話”，會(huì)話是成就協(xié)作學(xué)習(xí)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，協(xié)作者通過會(huì)話才能進(jìn)行交流、協(xié)商以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃?！耙饬x建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所以建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡情境式教學(xué)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這就要求在英語閱讀教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，在自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文章有更深刻的理解，從而提高閱讀的效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引出相應(yīng)的課題。

首先，導(dǎo)入主題。教師播放視頻或者展示汶川地震的場景圖片，所有的圖片均與閱讀部分中的地震緊密相關(guān)，由于學(xué)生之前都或多或少地了解汶川地震，這些圖片能夠激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的快速理解。教師引導(dǎo)學(xué)生回答課前布置過的作業(yè)。What happened here？Where did the earthquake happen？Have you ever experienced an earthquake？Have you ever heard of any other big earthquake in our history？What do you know about the cause of an earth-quake？從而引出本篇課文的內(nèi)容，講述的是唐山大地震。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測，What do you think will happen before an earthquake？Can you describe the earthquake？并利用頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出與地震相關(guān)的詞語。What words and expressions can you use to de-scribe an earthquake？然后讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽全文，快速理解文章大意，在閱讀的過程中利用上下文猜測詞義并檢驗(yàn)之前所做的預(yù)測，回答相關(guān)問題。

知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情景下基于自己以往的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)起來的，每個(gè)人都有自己的理解事物的方式，所以學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解也不盡相同。對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生可能有不同的理解，前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基（1978）也提出了最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD），認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過與比他水平略高的同伴互動(dòng)促進(jìn)自我發(fā)展。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，把他們組織成一個(gè)集體，各自分工不同，但又可以取長補(bǔ)短，互相交流。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間都可以共同討論，交流看法，讓不同的思想進(jìn)行碰撞產(chǎn)生火花，力求每個(gè)學(xué)生都能盡可能多看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，在努力完成閱讀任務(wù)后都會(huì)有所收獲。

其次，仔細(xì)閱讀。在學(xué)生理解全文大意，把握重點(diǎn)之后，教師把全班分為若干小組，小組內(nèi)分工，每人負(fù)責(zé)一段仔細(xì)閱讀，相互交流討論段落大意，并試圖尋找本課新的語法點(diǎn)，只要找出相應(yīng)的句子即可。然后再推選一名代表展示成果，如果有不懂的部分也可以向教師提問，教師提出反饋。小組活動(dòng)中，每個(gè)小組學(xué)生的水平參差不齊，英語水平略低的學(xué)生可以向比他們水平略高的學(xué)生學(xué)習(xí)。各個(gè)小組之間也進(jìn)行了縱向比較。

最后，教師總結(jié)?？偨Y(jié)在學(xué)生概括的各段大意的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理，全文一共四段分為三個(gè)部分，Part one（paragraph one）：signs before the earthquake；Part two（para-graph two and paragraph three）：damage of the earthquake；Part three（paragraph four）：recovery after the earthquake.本課新的語法點(diǎn)是定語從句，每一段都有定語從句的例子。

意義的建構(gòu)是全面的建構(gòu)，不僅包括語言知識(shí)，還包括閱讀策略。

學(xué)習(xí)不是由教師簡單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)地自己進(jìn)行建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，所以在教語法點(diǎn)的時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，比如本課的語法點(diǎn)是講定語從句，學(xué)生已經(jīng)在分組合作時(shí)從課文中找出了許多定語從句的例子。教師可以把這些句子放在一起，引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯并試著找出規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的討論和回答，老師可以先寫在黑板上，但不置可否，等待回頭再進(jìn)行驗(yàn)證。然后教師說出一個(gè)簡單的漢語句子請(qǐng)學(xué)生翻譯，小王是一個(gè)醫(yī)生，他昨天買了一輛自行車。有的學(xué)生可能會(huì)翻譯成兩個(gè)句子：Xiao Wang is a doctor.He bought a bicycle yesterday.也有的同學(xué)可能會(huì)用and把兩個(gè)句子連接起來：Xiao Wang is a doctor and he bought a bicycle yesterday.還有一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會(huì)嘗試用定語從句來翻譯，從而引出今天要學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)——定語從句，Xiao Wang is a doctor who bought a bicycle yesterday.教師先對(duì)定語從句進(jìn)行簡單的講解，并驗(yàn)證學(xué)生之前的分析是否正確，然后再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考，探究分析的積極性，也加深了學(xué)生的理解，語法學(xué)習(xí)也不再是枯燥無味的。

在英語閱讀教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，這有助于學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀速度的提高。英語教學(xué)的閱讀策略有很多，除了上文提到的聯(lián)想，預(yù)測，頭腦風(fēng)暴，利用上下文猜測詞義，還有略讀、尋讀等。閱讀策略的培養(yǎng)也不能脫離學(xué)生主體，首先教師在教授時(shí)應(yīng)該明確地告知學(xué)生所使用的是何種閱讀策略，盡可能簡潔明晰地進(jìn)行講解，并呈現(xiàn)具體的例子。教師還要避免多種閱讀策略同時(shí)使用，要有所側(cè)重，慢慢滲透，不要強(qiáng)求學(xué)生在短期內(nèi)掌握。

3 閱讀后

在閱讀結(jié)束后，教師和學(xué)生可以一起討論當(dāng)?shù)卣饋砹嗽趺崔k？再讓學(xué)生分組總結(jié)有什么避震、自救和互救的措施。比如不要驚慌亂跑，不要貪戀財(cái)物，不要在高樓下、廣告牌下和橋頭等危險(xiǎn)的地方停留，不要乘坐電梯等。教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行地震模擬，進(jìn)行緊急逃生的練習(xí)，把紙上談兵搬到實(shí)際生活中來。另外課后可以推薦學(xué)生觀看電影《唐山大地震》，這些都有助于學(xué)生在更好的一個(gè)層面進(jìn)行意義建構(gòu)，加強(qiáng)所學(xué)，把學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來。

四、結(jié)論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)不是教條式的掌握，而是需要在具體的情景中不斷深化，在學(xué)生已有的知識(shí)中生長出新的知識(shí)。要提高學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，學(xué)生之間背景的差異，對(duì)文章理解的差異都是一種寶貴的信息資源，能促使學(xué)生看見那些與他們不一樣的想法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。以上的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，促使大家積極討論，踴躍發(fā)言。學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，加深了對(duì)閱讀文章的理解，也提高了閱讀的興趣，從實(shí)踐上驗(yàn)證了把建構(gòu)主義理論應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)的有效性。雖然建構(gòu)主義在解決高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題有著很好的啟示作用，但在實(shí)際的教學(xué)中也會(huì)有不足，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，因材施教，靈活運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯：劉東旭）