高校“實(shí)踐指導(dǎo)”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

姜倩　叢望　王超

摘要：就目前高校開展的“高校教師分類管理”中，缺乏針對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的分類。提出了“實(shí)踐教學(xué)型”“技能教學(xué)型”兩大類別。分析了實(shí)踐指導(dǎo)教師的構(gòu)成，并研究實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)重要的理論與實(shí)踐意義。闡明了采用并建立高校實(shí)踐指導(dǎo)教師分類的必要性。

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)踐指導(dǎo)教師；分類

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0035-02

一、高?！皩?shí)踐指導(dǎo)”教師分類管理的問題及意義

高等教育內(nèi)涵要素是教學(xué)、科研、師資和文化四大方面。從高等教育的職能來看，高校需要教師可以承擔(dān)多重角色，既能出色地完成教育教學(xué)任務(wù)、保證良好的教學(xué)質(zhì)量，又具有深厚的學(xué)術(shù)功底和突出的科研能力，還能在學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的工作中參與實(shí)踐指導(dǎo)，還要為社會(huì)的文化傳承工作做出貢獻(xiàn)。這對(duì)高校教師而言，多重任務(wù)難以兼顧，再加上高校中各個(gè)學(xué)院的職能也不盡相同，對(duì)教師的崗位要求、年度及聘期評(píng)價(jià)也有區(qū)別。甚至有些高校的教師還出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的極端。用一把尺子衡量所有的教師，不能體現(xiàn)“以人為本，人盡其才”的理念。尤其是在高校中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新活動(dòng)的教師與大部分教師在崗位職能、職稱晉升、個(gè)人素質(zhì)等方面有很大的區(qū)別。因此，考慮到組織機(jī)構(gòu)的職能以及人的發(fā)展具有個(gè)性化特征的客觀規(guī)律，應(yīng)在高校教師分類的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍也劃分成一個(gè)新類型，使其各盡其職，各展其能，作為高校師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。

大學(xué)的功能主要表現(xiàn)在教育與研究的高度結(jié)合，其教育功能主要體現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才綜合能力的全面培養(yǎng)，其研究功能主要是體現(xiàn)在基礎(chǔ)研究、學(xué)術(shù)前沿研究和應(yīng)用研究，并通過研究實(shí)踐培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造性人才。高校教師主要從事的是能夠創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具有創(chuàng)造性、遲效性、隱蔽性的特點(diǎn)，這種勞動(dòng)的付出是艱辛的、繁重的、高強(qiáng)度和超負(fù)荷的。所以給予高校教師一個(gè)寬松的、彈性的分類管理模式，是非常必要的。

二、何謂“實(shí)踐指導(dǎo)”教師

高校“實(shí)踐指導(dǎo)”教師，是指具有良好的師德和較高的理論水平，豐富的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面等。除此之外，實(shí)踐指導(dǎo)教師還需要具備有別于高校教師的素質(zhì)，即有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，熟悉掌握工程技術(shù)，并具備實(shí)際操作能力。這對(duì)培養(yǎng)本科生的工程技術(shù)能力有著非常重要的意義。科學(xué)和技術(shù)發(fā)展需要高等教育的發(fā)展具有前瞻性，高校培養(yǎng)人才不僅要滿足當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的需要，還要為未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。在這種需求下，高校工程實(shí)踐教育成為完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)高校教育所必需的部分，高校實(shí)踐指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

三、“實(shí)踐指導(dǎo)”教師具備的素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)分工越來越細(xì)，但卻越來越需要復(fù)合型的人才，即常說的T型人才。只具有工程技術(shù)，或者只具有管理技能的人才，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，就必須配備與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。高校中除了教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型教師，還需“實(shí)踐指導(dǎo)”教師作為一種新類型，共同構(gòu)成高校師資隊(duì)伍。

“實(shí)踐指導(dǎo)”教師首先具有良好的職業(yè)道德，教書育人是各類教師的神圣職責(zé)。教師除了有高深的學(xué)問，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)。要愛崗敬業(yè)；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；熱愛學(xué)生；為人師表。良好的職業(yè)道德是“實(shí)踐指導(dǎo)”教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)中基本條件之一。

其次，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任實(shí)踐課程的教學(xué)；編寫所任課程的教學(xué)大綱；能夠組織指導(dǎo)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)工作。第三，應(yīng)具備良好的教研能力。承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)工作，并編寫教材；積極探索實(shí)踐教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，研究成果能指導(dǎo)和解決教學(xué)實(shí)際問題。第四，具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力。熟練操作與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各種設(shè)備，掌握設(shè)備的應(yīng)用，能夠解決設(shè)備出現(xiàn)的一般故障；具有設(shè)計(jì)開發(fā)能力，并有開發(fā)成果，形成技術(shù)報(bào)告；具有工程能力和創(chuàng)新能力。工程能力和創(chuàng)新能力是“實(shí)踐指導(dǎo)”教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。這里所說的工程能力是一個(gè)很廣的概念，它包括工程方面的專業(yè)知識(shí)（專業(yè)基礎(chǔ)、理論、工程知識(shí)）、工程實(shí)踐技能（工藝?yán)碚?、設(shè)備原理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)）、工程管理（項(xiàng)目管理、立體溝通能力、培訓(xùn)與指導(dǎo)能力、全局意識(shí)、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、影響力、法律法規(guī)知識(shí)）以及個(gè)人素質(zhì)（意識(shí)傾向、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念）。

四、“實(shí)踐指導(dǎo)”教師分類

近年來，由于高校人事制度改革的不斷深入和逐步完善，對(duì)高校教師的管理也出現(xiàn)了一些進(jìn)展。以前側(cè)重以制度為核心的“剛性管理”，現(xiàn)在更多注重了高校教師“個(gè)體”本身，基于教師職業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“人性化管理”“人本管理”，提出了“柔性管理”“彈性管理”等多種模式。值得欣喜的是，目前有很多高校開展了“高校教師分類管理模式”。所謂高校教師分類管理，是根據(jù)教師所承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)，分成教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型三個(gè)最基本類型。

“實(shí)踐指導(dǎo)”教師的分類是指在教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型三個(gè)最基本類型的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充新的類型?，F(xiàn)以某高校工程訓(xùn)練中心為例，來分析“實(shí)踐指導(dǎo)”教師的分類。分類前教師情況如下：

“講師”系列（含教授、副教授、講師、助教）27人，占31%；“工程師”系列（高級(jí)工程師、工程師、助理工程師）24人，占28%；“技師”系列（技師、高級(jí)工、中級(jí)工、初級(jí)工）36人，占41%。由于近年來引進(jìn)的“技師”系列人才，已經(jīng)不再是以前意義上的工人身份，這些教師具有全日制大專及以上學(xué)歷，不但有理論知識(shí)，還具有實(shí)踐技能。

根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)的特殊性，首先進(jìn)行崗位分析，確定崗位職責(zé)，然后進(jìn)行教師分類。教師崗位分為兩大類，即實(shí)踐教學(xué)型崗位和技能教學(xué)型崗位。分類后與原系列的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

“實(shí)踐指導(dǎo)”教師→實(shí)踐教學(xué)型→（“講師”系列，“工程師”系列）

“實(shí)踐指導(dǎo)”教師→技能教學(xué)型→“技師”系列

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，（1）實(shí)踐教學(xué)型崗位的職責(zé)為：工程實(shí)踐教學(xué)的授課；實(shí)踐課程體系的規(guī)劃與建設(shè)；課程建設(shè)與教學(xué)改革；綜合性實(shí)踐訓(xùn)練載體的研發(fā)；設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)；工藝裝備的研發(fā)、改進(jìn)與功能開發(fā)；工程文化與工程環(huán)境的建設(shè)；新工藝、新材料、新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合；設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)及安全管理；指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新；工程技術(shù)及理論研究與學(xué)術(shù)交流。（2）技能教學(xué)型崗位的職責(zé)為：以指導(dǎo)學(xué)生操作技能為主的實(shí)踐教學(xué)工作；課程建設(shè)與教學(xué)改革；參與綜合性實(shí)踐訓(xùn)練載體的研發(fā)；參與工藝裝備的研發(fā)、改進(jìn)與功能開發(fā)；設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)與安全管理；指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新等。由此可見，“實(shí)踐指導(dǎo)”教師與高校其他類型教師有很大的區(qū)別。高校是一個(gè)學(xué)術(shù)自由的大平臺(tái)，教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型、實(shí)踐教學(xué)型、技能教學(xué)型等適合個(gè)人發(fā)展的類別。有利于高校人力資源管理合理配置和規(guī)劃教師職業(yè)生涯。為不同教師提供機(jī)會(huì)，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，使各類型教師人盡其才、全面發(fā)揮其聰明才智。

五、“實(shí)踐指導(dǎo)”教師的培訓(xùn)

高?！皩?shí)踐”教師除了具有良好的師德、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法、寬厚的理論知識(shí)之外，還需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備實(shí)際操作能力等工程素質(zhì)。這種復(fù)合型的教師，即常說的T型人才，對(duì)培養(yǎng)本科生的工程技術(shù)素質(zhì)能力有著積極的意義。

“實(shí)踐”教師所具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程技術(shù)素質(zhì)，是一種無法言傳的能力，被稱之為隱性知識(shí)又稱為內(nèi)隱知識(shí)，默會(huì)知識(shí)或意會(huì)性知識(shí)。這類知識(shí)存在于人的頭腦中難以用語言明確表述，只可身教，不可言傳，這是課堂教育形態(tài)難以做到的。

首先要建立實(shí)踐教師到企業(yè)工作的制度。（1）制定剛性的培訓(xùn)政策，安排沒有工程經(jīng)歷的教師到企業(yè)去工作1—2年，參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，以獲得比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐能力。（2）制定到企業(yè)輪訓(xùn)的制度，有計(jì)劃地定期安排五年前具有工程經(jīng)歷的教師到企業(yè)工作，以更新工程知識(shí)、掌握新的實(shí)踐技能，并不斷強(qiáng)化工程實(shí)踐能力。

其次，注重引進(jìn)具有工程實(shí)踐背景的教師，即具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷又具有豐富工程經(jīng)歷的教師。

第三，制定“師傅帶徒弟”形式的教師培訓(xùn)制度，言傳身教，更有利于“實(shí)踐”教師獲取在大學(xué)課堂里難以獲得的技能。

（責(zé)任編輯：朱嵐）