對師范生課堂教學實習問題的思考

姜立剛

摘要：目前，師范生在課堂教學實習中出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)為教學設(shè)計與教學實踐處理不當，課堂教學中的組織與管理意識薄弱，課堂教學實際與新課程理念不統(tǒng)一。深究問題，引發(fā)我們對師范院校發(fā)展的思考，大學課堂教學應該本體性知識教學重于解釋，強化條件性知識；師范生的教育見習應該實現(xiàn)連貫化，教育實習應充分保證師范生的課堂教學實踐機會；師范院?？膳c中小學結(jié)對幫扶成為發(fā)展合作共同體，形成“中小學指導高校實踐、大學輔導中小學科研”的雙贏互惠發(fā)展關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師范生；教育實習；課堂教學

中圖分類號：G658.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0009-03

所謂教育實習，就是指“在國家教育部門頒布的師范教育教學計劃的指導下，各級各類師范院校的高年級學生到中小學校直接參與教育教學工作實踐，在指導教師的幫助下，在將理論與實踐相結(jié)合的過程中不斷反思的一種教育活動”。教育實習作為師范生深化理論知識，強化實踐技能的重要環(huán)節(jié)，對師范生的未來專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

課堂教學作為師范生教育實習中最重要的一環(huán)，對提升師范生教育教學水平有著至關(guān)重要的作用。目前，由于中小學教學與升學壓力增強、高師院校師范生數(shù)量龐大及教師入職須公招考試等多方面因素，使得師范生在教育實習中，尤其是課堂教學中暴露出諸多問題。這些問題的存在，使得師范生教育實習的質(zhì)量大為下降，也不利于師范生未來的教師專業(yè)發(fā)展。因此，認真審視師范生課堂教學問題，是提升師范生教育教學水平，保證未來中小學教育質(zhì)量的重要前提。

一、師范生在課堂教學實習中的主要問題表現(xiàn)

1 教學設(shè)計與教學實踐處理不當

即我們常說的預設(shè)與生成的處理問題。課堂教學設(shè)計本質(zhì)上就是教師對課堂教學的設(shè)想和規(guī)劃，是對課堂教學的一種預設(shè)，而上課則是將教學設(shè)計方案在課堂上付諸實踐的過程。但實際上，實踐不一定能夠完全按照課堂教學設(shè)計按部就班地進行，有可能會出現(xiàn)突發(fā)情況，這就需要教師具有靈活的應變能力，在實現(xiàn)教學目標的前提下能夠生成新的結(jié)果，超額完成教學任務(wù)。

師范生在課堂教學中往往會出現(xiàn)“預設(shè)很美好，生成很骨感”的尷尬境況。例如，中文專業(yè)學生A的《記念劉和珍君》，由于魯迅的文章對學生來說非常難以理解，所以該生在備課的過程中非常認真仔細。其中一部分就講了三個女子（劉和珍、張靜淑和楊德群）輾轉(zhuǎn)于槍彈的事實。有這樣一段文字來描述劉和珍遇害的情形，“自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷”，寫張靜淑“中了四彈”“其一是手槍”，寫楊德群“也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。這段文字對文章思想的升華具有非常重要的作用，有幾個關(guān)鍵詞需要學生在朗讀中去體會其深層意義，引領(lǐng)學生感受當時政府的兇殘。但當這個教學設(shè)計拿到課堂教學中時，我們發(fā)現(xiàn)教師在不斷地加重語氣朗讀這段文字，而學生卻毫無反應，根本無法理解老師的教學意圖。這就是我們課堂教學中預設(shè)與生成沒有把握好的問題。這樣的情況在很多師范生的課堂中都會出現(xiàn)，師范生一定要清楚，不是所有的課都必須按照我們的設(shè)計按部就班地進行，需要教師不斷培養(yǎng)與訓練靈活的教學機智和隨機應變的能力，以正確處理課堂教學中預設(shè)與生成的問題。

2 課堂教學中的組織與管理意識薄弱

良好的課堂教學秩序是順利進行課堂教學，實現(xiàn)課堂教學目標的重要前提。因此，教師在進行課堂教學的過程中必須具有良好的課堂組織管理意識。一般情況下，我們的數(shù)學、語文和外語專業(yè)的實習生上課的時候，學生都比較有紀律，因為這三科是學生心目中的“三大主科”，必須認真學習，所以就會自覺地維持課堂紀律。但對于音、體、美和信息技術(shù)的實習生來說，維持課堂秩序就比較難。學生本身，甚至學校都認為這些課是學生“玩”的課，是讓他們進行娛樂休閑的，根本不予重視。

例如，音樂系師范生B的“七子之歌”音樂課，班級亂哄哄的，學生說話的、聊天的、甚至有打鬧的、下地隨意走動的現(xiàn)象不時發(fā)生。這時候，作為教師，是有責任要整理課堂教學秩序的，但很多時候?qū)嵙暽挥枥聿?，自顧自地進行教學，這樣的課堂教學效果肯定很差，也會打擊師范生課堂教學實踐的積極性。而另外有一個特例，則恰恰相反，也是音樂課，師范生在上課的過程中通過配樂的節(jié)奏、歌詞的詩意慢慢地把學生的興趣都吸引過來，不僅使得課堂教學秩序井然，也取得了良好的教學效果。

上述案例體現(xiàn)了師范生在課堂教學實習中缺少課堂管理方面的知識。實習生在大學課堂學習的大多為理論知識，在學習教學時更多地關(guān)注教材知識上的處理，很少會涉及到課堂秩序的組織與管理。這樣，就使得師范生在教學實習中出現(xiàn)了管理課堂的實踐短板，大大削弱了課堂教學效果。

此外，還涉及到師范生對音體美等學科的課程目標的看法。那么，這些學科究竟是不是學生心目中的“副科”或者是“休閑學科”呢？其實，中小學這些課程的設(shè)置，雖然不是在于給學生以藝術(shù)知識的專業(yè)教育，但更多地則是通過我們的藝術(shù)課程學習使學生感受到藝術(shù)美的存在，能夠在潛移默化中使學生感受到什么才是真正的“美”，對學生的內(nèi)心或心靈以啟迪或凈化，從而提升學生的“藝術(shù)”氣息或氣質(zhì)。

3 課堂教學實際與新課程理念不統(tǒng)一

很多師范實習生在與指導老師交流的過程中，都會涉及到新課程理念該如何把握的問題。有一個師范生C，在指導老師要去聽課時，C問了這樣一個問題：“老師，是您一個人來聽，還是領(lǐng)導也來聽課？”看到指導老師發(fā)愣，這個學生繼續(xù)解釋道，“我的教學指導老師讓我問的，如果是老師您一個人聽，我就按平時那樣來上課，如果領(lǐng)導來聽課，我就按照新課程改革的要求來上課”。談到這里，就暴露出師范生在課堂教學實習的又一問題。

首先，就是中小學一線教師對新課程理念的理解上存在著誤解，認為“新課程會導致成績變差，新課程的理念就是讓學生玩，而忽視了知識的學習”。這是一種誤解，其實，新課程并沒有弱化知識的地位，同樣對知識的學習有著很強的要求，按照新課程理念進行教學，旨在改變以往學生機械被動地學習，而使學生在教師的引導下能知學、樂學、好學和靈活地學。其次，也反映了教育行政對教師評價也存在問題，“你來就按照你的要求講課，你走我就恢復原樣，只要我成績高就高枕無憂”。實習生剛剛進入教學一線，很容易被這些誤解所迷惑，而使我們四年的大學教學理念弱化?，F(xiàn)在，用5<2來比喻家庭與社會對中小學學生德育的影響，即學生在周末的兩天就把在學校學習的5天教育效果給抹殺了。那么，在我們大學教育中，我們不希望在將來的某一天會出現(xiàn)類似4<1的不等式來比喻我們四年的大學教學效果抵不過學生在實踐中的一年。因此，我們必須時刻保持一種清醒意識。

二、由上述問題引發(fā)的對師范院校發(fā)展的思考

我們詳細闡述了師范生在課堂教學實習中暴露出的三個典型問題，對此必須進行深入思考。

1 關(guān)于大學課堂教學的思考：師范生的本體性知識教學重于解釋，條件性知識仍需強化

著名學者林崇德、申繼亮從認知心理學觀點出發(fā)，認為教師知識包括四方面內(nèi)容，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識以及文化知識。本體性知識即特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學知識；實踐性知識主要指教師教學經(jīng)驗的積累，包括教師所擁有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；文化知識即指教師具備的除上述三種知識以外的廣博通識文化知識。

經(jīng)過大學四年的專業(yè)學習，師范生的本體性知識在中小學教學實踐中是足夠的，關(guān)鍵在于學生怎樣應用這些知識解釋教學重難點。很多教師在教學過程中，側(cè)重教學生“學會”但是“會學”和“為什么這樣學”，卻容易被忽略。例如，在學習兩位數(shù)減法的時候，75-12=63，因為5-2=3，7-1=6，所以最后的結(jié)果是63。那么62-49呢？我們該怎樣解釋。很多小學數(shù)學教師習慣運用“小減大”“找朋友”“借”或“退一”的方法。那為什么要去“借”或“退一”呢？這個數(shù)學運算的教學關(guān)鍵就要求教師能夠運用數(shù)學的本體性知識來解釋，即位值制的問題。即每個數(shù)碼所表示的數(shù)值，不僅取決于這個數(shù)碼本身，而且取決于它在記數(shù)中所處的位置。

所以從這個意義上來講，對師范院校的教師教育就有了很大的啟發(fā)。例如，小學教育專業(yè)數(shù)學方向的課程設(shè)置會涉及到很多數(shù)學專業(yè)知識，但最終目的不是讓學生對微積分、線性代數(shù)或復變函數(shù)、實變函數(shù)進行計算，而是要求學生能夠運用高等數(shù)學中的專業(yè)知識來解釋小學數(shù)學教學中的算理，明確知識發(fā)展的來龍去脈。

再說師范生的條件性知識，更多地涉及到教學實踐和教學藝術(shù)問題，這和我們剛才提到的師范生在實習過程中存在的問題是相貼合的，還需要師范院校在未來的教師教育中能夠進一步的強化和練習。關(guān)鍵要培養(yǎng)學生的一種主動學習的精神，引導師范生在學校學習的過程中注意主動進行課堂教學實踐和課堂教學組織的訓練。

2 關(guān)于教育見習與教育實習的思考

在我國，很多師范院校都會采取教育見習加教育實習的模式來提升師范生的教學實踐技能。教育見習就是指學生在教師指導下，對中小學和幼兒園的教育、教學及學校生活各方面工作及其設(shè)施進行觀察和分析，一般不參加實際工作。目的是豐富學生的感性認識，加深學生對理論的理解，啟發(fā)學生熱愛教育工作的思想感情，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。

教育見習一般安排在第六學期中段，約一周時間。教育實習一般安排在第七學期，大約持續(xù)8-12周左右。教育見習安排時間滯后，與大學課堂學習脫節(jié)。目前，很多師范院校的課程設(shè)置以理論為主，且大部分教師沒有中小學的實踐經(jīng)驗，從而導致理論與實際的脫節(jié)。教育見習安排在大三下學期，亦即學生的理論學習已經(jīng)進入尾聲才開始接觸中小學實踐，時間安排上滯后于理論學習，不利于學生對理論知識的實踐領(lǐng)悟。而且見習時間僅有一周，之后還要進行理論學習，使得學生的實踐感受出現(xiàn)斷層，不利于學生對教學實踐的逐步深入。教育實習以集中實習為主，由于部分師范院校的實習基地校較少而實習生卻較多的原因，使得師范生走到中小學實習時，出現(xiàn)了一個班級有5-6名實習生的情況。這樣就使得基地校的指導老師任務(wù)加重，實習生不能獲得最優(yōu)的指導效果。而且多名實習生在同一個班級學習，會直接影響實習生進行完整課堂教學實踐的時間，從而沒有達到實習的預期目的。

因此，師范院校在進行教育見習和教育實習的安排中，可以考慮將第六學期為期一周的單獨教育見習連貫化，即從第一學期開始就逐步安排師范生在每個學期都深入到中小學去見習，時間安排可以從最初的1-2天慢慢過渡到一周。這樣，師范生就能從最初的直觀課堂教學感悟到專業(yè)的課堂觀察再到最后的課堂教學實踐，要求逐步提高，師范生的實踐能力也會慢慢提升。而教育實習應根據(jù)實際情況，采取集中實習與自主實習相結(jié)合的方式，關(guān)鍵要保證師范生在實習過程中要獲得充分的課堂教學實踐機會，從而提升師范生的課堂教學實踐能力。

3 關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考

目前，我國師范院校眾多，開設(shè)專業(yè)也大致相同，師范生的教學實踐能力很大程度上決定了師范生的就業(yè)競爭力，對師范院校的未來發(fā)展有著不可小覷的作用。國內(nèi)大多高校均打出“教學+科研”的發(fā)展大旗，而在實際管理中卻“輕教學，重科研”，使得很多高校在師資培養(yǎng)與選拔上“重學歷，輕經(jīng)驗”，使得師范生實踐教學能力的培養(yǎng)由于缺少師資而淪為空談。因此，各個師范院?？山Y(jié)合自身實際，在“保科研”的前提下向?qū)嵺`傾斜，與一線的中小學成為發(fā)展合作共同體，形成“中小學指導高校實踐、大學輔導中小學科研”的雙贏互惠發(fā)展關(guān)系。

（1）中小學協(xié)助高校實踐

高校教師大部分從事理論研究，對中小學一線的教學實際很不了解。但高校教師的科研不能脫離實踐，因此師范院?？梢越Y(jié)合師范生實習的契機，建立一批長期穩(wěn)定的教育教學實踐基地，不僅可以協(xié)助高校教師進行科研，還可以為我們的師范生提供實踐導師，實現(xiàn)師范院校師生的共同成長。

（2）大學輔導中小學科研

科研對于每天忙碌于教學一線的中小學教師，是一大難題。師范院?？梢越Y(jié)合自身理論知識深厚的基礎(chǔ)與實習基地校進行科研結(jié)對幫扶，促進一線教師教育科研能力的提升，從而實現(xiàn)基地學校的整體發(fā)展。這樣，師范院校與中小學就以師范生的教育實習為紐帶形成了理論學習與實踐能力提升的學習研究共同體，實現(xiàn)師范院校與中小學的發(fā)展雙贏。

總之，師范院校的發(fā)展，與師范生的綜合素養(yǎng)有著密切關(guān)系。師范院校在教師教育中不僅要處理好學生基礎(chǔ)理論知識學習與實踐技能訓練的關(guān)系，還應強化師范院校與中小學實踐的互動，以提升師范生的職業(yè)競爭力，增強學校的發(fā)展動力，為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

（責任編輯：朱嵐）