高職院?！皩W(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略

馬寧

摘 要 高等教育的大眾化導(dǎo)致高職院?！皩W(xué)困生”人數(shù)不斷增加，已成為一個(gè)不容忽視的群體。文章從輔導(dǎo)員的視角對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)困生類型繁多，形成原因是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，并結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際提出具體的教育轉(zhuǎn)化途徑，以期對(duì)高職院校學(xué)困生轉(zhuǎn)化有所幫助。

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)困生 輔導(dǎo)員 成因 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.068

On Vocational College "Students with Learning Difficulties"

Education Transformation Strategy

MA Ning

（Fuxin Higher Training College， Fuxin， Liaoning 123000）

Abstract Popularization of higher education leads to the number of higher vocational college "students with learning difficulties" increasing， have become a group can not be ignored. Counselors from the perspective of students with learning difficulties were analyzed and found that students with learning difficulties many types of vocational colleges， causes joint action is the result of external factors， combined with the actual work counselor education transformation specific way， with a view of vocational college students with learning difficulties converting helpful.

Key words vocational college; students with learning difficulties; counselor; cause; transformation

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路者，肩負(fù)著管理和教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任。筆者從輔導(dǎo)員的視角對(duì)高職院校學(xué)困生的類型及成因進(jìn)行探究，結(jié)合多年的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化途徑，以促進(jìn)高職院校和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

1 高職院?！皩W(xué)困生”的類型及特點(diǎn)

1.1 基礎(chǔ)薄弱型

高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線與本科院校相差很多，這說(shuō)明高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平偏低，對(duì)于新知識(shí)的接受能力較本科院校學(xué)生差。而基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生除整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差之外，又有某一或二學(xué)科的基礎(chǔ)偏差。如果該門學(xué)科與自己的專業(yè)知識(shí)關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到該門知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)起來(lái)非常困難，即使非常努力也是學(xué)而不會(huì)，久而久之就會(huì)放棄對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.2 專業(yè)厭倦型

這類學(xué)困生多數(shù)在報(bào)考專業(yè)時(shí)遵循父母的志愿，對(duì)于所報(bào)專業(yè)沒(méi)有任何興趣，還有部分學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)處于茫然狀態(tài)，追求熱點(diǎn)專業(yè)，不知該專業(yè)未來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展，對(duì)自己亦沒(méi)有清晰的職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)其進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與當(dāng)初預(yù)期不符，這些學(xué)生因所學(xué)非所愛(ài)而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至以曠課的方式來(lái)抵制專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最后逐步演變成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

1.3 動(dòng)力缺乏型

高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境非常寬松，于是喪去了自己的奮斗目標(biāo)，整天無(wú)所事事，不是終日泡在寢室，就是上課時(shí)無(wú)心聽(tīng)講，養(yǎng)成懶惰、散漫的生活作風(fēng)，這部分學(xué)生可以稱為動(dòng)力缺乏型學(xué)困生。這類學(xué)生對(duì)自我要求較低，追求較低層次的奮斗目標(biāo)，缺乏自我實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)人情緒低落，且常帶有厭學(xué)和退學(xué)情緒。①

1.4 自由散漫型

這類學(xué)困生往往是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)，父母對(duì)其言聽(tīng)計(jì)從，其智力正常，有的還特別聰明。他們自控能力較差，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律松散，受懲罰或批評(píng)是“家常便飯”，久而久之他們對(duì)于一般的懲罰或批評(píng)抱有“無(wú)所謂”的態(tài)度，喪失了榮辱和羞恥心。這部分學(xué)生在生活中形成了自由、散漫的心態(tài)，并將這種心態(tài)帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確 ，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)上存在困難。②

2 高職院?！皩W(xué)困生”的成因分析

2.1 內(nèi)在的非智力因素分析

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。很多高職學(xué)生在大學(xué)的專業(yè)選擇上出現(xiàn)了失誤，沒(méi)有專業(yè)興趣，考上大學(xué)后，他們喪失了遠(yuǎn)大的人生理想和奮斗目標(biāo)，采取“混”的態(tài)度，不思進(jìn)取，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的求知欲望，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，消極地等待畢業(yè)。在低動(dòng)機(jī)下，易造成負(fù)面情緒的形成，惡性循環(huán)，無(wú)法獲得想要的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)意志薄弱，自控能力差。很多高職學(xué)生需在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，懼怕學(xué)習(xí)中的困難和挫折。同時(shí)，他們的自我控制能力較差，且易受外界干擾，不能嚴(yán)格要求自己，不能刻苦學(xué)習(xí)。經(jīng)歷反復(fù)的過(guò)程，便形成難以改變的消極心態(tài)，很快發(fā)展成為上課遲到、曠課、夜不歸宿、學(xué)習(xí)成績(jī)驟降的學(xué)困生。

2.2 外部環(huán)境因素分析

（1）家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高。天下父母無(wú)不希望子女出人頭地，希望子女學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)其抱有很高的期望。但并非所有的子女會(huì)按照父母的期望值成長(zhǎng)發(fā)展，當(dāng)孩子本身的學(xué)習(xí)能力有限時(shí)，來(lái)自父母過(guò)高的期望就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)壓力，甚至出現(xiàn)逆反心理，起到相反的作用。

（2）網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)充斥著整個(gè)社會(huì)，智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地上網(wǎng)的可能性，學(xué)生可以時(shí)刻關(guān)注層出不窮的新鮮事物，掌握讓人應(yīng)接不暇的海量信息。但網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，高職學(xué)生的自我約束和管理能力較弱，沉溺于游戲、小說(shuō)、電影、刷微博而無(wú)法自拔，難以靜心學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。③

（3）“拼爹”不良風(fēng)氣的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)加劇，壓力增大，在紛繁復(fù)雜社會(huì)的沖擊下，大學(xué)生的生活方式、生活方式和價(jià)值觀念逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，滋養(yǎng)了拜金主義和享樂(lè)主義思想的形成，認(rèn)為讀書無(wú)用，將來(lái)找工作靠的不是實(shí)力而是“拼爹”，學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)沒(méi)有什么用處，沒(méi)有文化同樣可以賺大錢，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。④

以上因素相互交織在一起，共同促進(jìn)了學(xué)困生的形成，因此要做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作離不開(kāi)學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面的共同努力。

3 輔導(dǎo)員對(duì)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生承受著來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校多方壓力，加納德認(rèn)為“幾乎所有的人都是聰明的，各有所長(zhǎng)，從理論上和實(shí)踐上都是可以轉(zhuǎn)化的”，⑤對(duì)于這部分學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是我們輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)，我們應(yīng)從內(nèi)外兩方面采取切實(shí)有效的措施，做好“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

3.1 實(shí)施賞識(shí)教育，樹(shù)立學(xué)困生的自信心

高職學(xué)困生難以在學(xué)習(xí)上找到成就感，導(dǎo)致他們的自我效能感較低。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在困難，但是他們?cè)谄渌矫鎿碛刑亻L(zhǎng)，因此，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)困生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，讓更多的學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)，給他們提供展示才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)獲得成功的喜悅。輔導(dǎo)員還要善用賞識(shí)的眼光看待他們，用發(fā)展的眼光審視他們，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，輔導(dǎo)員可以可以嘗試采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)困生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，專門設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如勞動(dòng)模范、體育尖子、校園歌手、書畫新秀等等，讓其在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的空間發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，找回自信。⑥

3.2 開(kāi)展拓展訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和意志

高職院校的學(xué)困生他們畏懼困難、害怕失敗、逃避畏縮、缺乏自信、懷疑自己的能力，根據(jù)學(xué)困生的心理特征，輔導(dǎo)員可以精心設(shè)計(jì)一系列拓展訓(xùn)練活動(dòng)，讓其參與其中。整個(gè)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，凸顯了每個(gè)參與者的重要性，當(dāng)遇到挑戰(zhàn)和逆境時(shí)，只有克服恐懼、畏難的心理，以不屈不撓和樂(lè)觀的精神，堅(jiān)持到底，才能戰(zhàn)勝困難。通過(guò)拓展訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)困生意識(shí)到做不到不是因?yàn)槟芰Γ且驗(yàn)樾睦韱?wèn)題，通過(guò)拓展訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)困生意識(shí)到自信、堅(jiān)持、堅(jiān)韌可以應(yīng)對(duì)任何困難，從而增強(qiáng)了學(xué)困生的意志和自信心。

3.3 建立大學(xué)生成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建學(xué)困生預(yù)警機(jī)制

高職院校的“學(xué)困生”少部分是帶著“學(xué)習(xí)困難”的歷史遺留問(wèn)題進(jìn)入大學(xué)的“老兵”;大部分是在進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)困的“新兵”。在大一新生入學(xué)之初，給每一個(gè)學(xué)生建立一份成長(zhǎng)檔案，其重要部分是學(xué)習(xí)狀態(tài)信息統(tǒng)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定及完成情況，期末考試科目、成績(jī)、排名，補(bǔ)考科目及成績(jī)，大補(bǔ)科目，累計(jì)曠課次數(shù)，是否學(xué)業(yè)警告，與家長(zhǎng)溝通情況。輔導(dǎo)員可在每學(xué)期初更新學(xué)生成長(zhǎng)檔案，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)記錄確定新的“學(xué)困生”，對(duì)其給予及時(shí)提醒，告知他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和可能產(chǎn)生的不良后果，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要變“堵”為“防”，改變以往的末端治理為源頭治理。⑦

3.4 創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建不是一蹴而就的事情，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和舍風(fēng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)慢慢形成。作為輔導(dǎo)員要把握好每次主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的思想貫徹于日常的思想教育工作之中?？梢园选罢n堂到課率”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”作為評(píng)比指標(biāo)，通過(guò)自查、互查和系部抽查的方式，開(kāi)展“文明宿舍”、“優(yōu)秀班級(jí)”、“優(yōu)秀課堂”的創(chuàng)建活動(dòng)。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、舍風(fēng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5 保持與父母的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持，父母直接影響著對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。在新生入學(xué)之初，輔導(dǎo)員務(wù)必建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，掌握家長(zhǎng)的多種聯(lián)系方式，通過(guò)電話、QQ、微信等形式、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，與家長(zhǎng)互通情報(bào)，及時(shí)了解學(xué)困生在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)，出現(xiàn)“苗頭”問(wèn)題時(shí)雙方可以同時(shí)采取相應(yīng)措施，對(duì)癥下藥?？梢岳煤罴?，通過(guò)走訪的形式開(kāi)展家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解家庭變故、家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備和修養(yǎng)水平，幫助家長(zhǎng)糾正家庭教育中的錯(cuò)誤觀念，形成正確的教育觀，采取正確的教育方式，充分給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，消除其自閉和自卑的心理，樹(shù)立自信，做好轉(zhuǎn)化工作。

總之，學(xué)困生是高職院校的一個(gè)特殊群體，不同的學(xué)困生具有不同的特點(diǎn)，其形成原因是多方面的，形成過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，因此對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作也是一個(gè)龐雜的工程。只有輔導(dǎo)員做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)、持之以恒，才能將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，促使高職院校的學(xué)困生走出困境，達(dá)到成人、成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)。

注釋

① 崔懷將.高校學(xué)困生的類型診斷與矯正策略[J].中國(guó)電力教育，2010（35）：133.

② 劉芳芳，周蕾，彭梅.高職院校學(xué)困生成因分析及對(duì)策研究[J].科教文匯，2011（9）.

③ 韓子玉，黃德杰，江峰.高校學(xué)困生教育探索[J].教育教學(xué)論壇，2011（3）：117.

④ 黃國(guó)慶.高職院校學(xué)困生成因調(diào)查及教育對(duì)策[J].南方論壇，2013（11）：40-41.

⑤ 門里牟.人才學(xué)基礎(chǔ)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1986：63.

⑥ 陶恩前.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)視野下的學(xué)困生教育和轉(zhuǎn)化工作研究[J].科教文匯，2012（6）：34-35.

⑦ 盧海霞.如何進(jìn)行高校學(xué)困生的規(guī)范化管理[J].學(xué)園（教育科研），2013（2）：83-84.