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      我國高校教師評價素養(yǎng)的欠缺與對策

      2015-05-12 10:51:14李荔
      科教導(dǎo)刊 2015年4期
      關(guān)鍵詞:對策教師

      李荔

      摘 要 我國高校教師評價素養(yǎng)較欠缺,表現(xiàn)為:評價理念陳舊、評價理論知識欠缺、評價技能和能力不強(qiáng)、評價結(jié)果 處理運(yùn)用不當(dāng)?shù)?,文章對此提出相?yīng)對策。

      關(guān)鍵詞 教師? ?評價素養(yǎng)? ?欠缺? ?對策

      中圖分類號:G451????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A????????????????????????????????????????? DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.027

      CollegeTeachers'Lack of Evaluation Literacy and Countermeasures

      LI Li

      (Teachers' Teaching Development Center, Guilin Medical University, Guilin, Guangxi 541004) Abstract??? ?University Teachers' assessment literacy lacks, as follows: Evaluation of the old concept, the evaluation of theor- etical knowledge, evaluation skills and ability is not strong, the use of evaluation results and other improper handling, for

      which corresponding countermeasures.

      Key words? ?teacher; evaluation literacy; lack' countermeasures

      1 評價素養(yǎng)的界定和結(jié)構(gòu)

      “評價素養(yǎng)”的概念最早由美國學(xué)者斯蒂金斯提出。但不 同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對評價素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)有不同的觀點,美國教師聯(lián) 盟(AFT)、國家教育測量委員會(NCME)和國家教育協(xié)會

      (NCME)頒布《教師的學(xué)生教育評價能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出教師應(yīng) 擁有的評價能力包括:“選擇適合于教學(xué)決策的評價方法的能 力;開發(fā)適合于教學(xué)決策的評價的技能;對外部評價和教師評 價的結(jié)果進(jìn)行管理、評分和解釋的能力;在做出關(guān)于學(xué)生個體 的決策、計劃教學(xué)、開發(fā)課程和改善學(xué)校教育時運(yùn)用評價結(jié)果 的能力;開發(fā)可靠的、用于評價學(xué)生的程序的能力;向?qū)W生、家 長/監(jiān)護(hù)人、其他的利益相關(guān)者和教育者交流評價結(jié)果的能力; 辨別不合倫理的、不合法的、不適當(dāng)?shù)脑u價方法和評價信息運(yùn) 用的能力。”①國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為教師評價素養(yǎng)應(yīng)包括“評價 的概念、評價的意識、評價的規(guī)劃、評價的解釋、評價的描述、 評價的評估、評價的改進(jìn)、評價的理論等”。②還有學(xué)者認(rèn)為教 師評價素養(yǎng)是“選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價方式收集、分析和使用 價信息促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的意向、知識和能力?!雹?/p>

      盡管對“評價素養(yǎng)”的內(nèi)涵,不同的學(xué)者或機(jī)構(gòu)有不同的 界定,但有一點是大家一致認(rèn)可的,即教師評價素養(yǎng)是針對學(xué) 生學(xué)業(yè)評價應(yīng)具備的素養(yǎng)。

      2 教師評價素養(yǎng)之現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

      2.1 評價觀念陳舊

      在我國評價長時間處于教育教學(xué)活動的邊緣地位,一直 將評價作為管理控制的一種特權(quán)和工具,是管理階層的職責(zé)。 并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)過程與評價是分離的,最常見的 評價形式就是考試,很多一線教師對評價的了解和認(rèn)識僅止 于考試。另外曾因?qū)嵭薪炭挤蛛x,一味強(qiáng)調(diào)評價的控制性、統(tǒng) 一性、標(biāo)準(zhǔn)性,教師很大程度上只是被動執(zhí)行上級的安排,并 不需要教師有多高的評價素養(yǎng)。

      2.2 評價理論知識欠缺

      我國高校教師的來源:一類是從師范院校畢業(yè)的學(xué)生,進(jìn) 入高校任教;還有一類是從綜合性大學(xué)或工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等 院校畢業(yè)的學(xué)生,進(jìn)入高校任教。第一類人員接受過正規(guī)師 范教育,具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識,參加規(guī)定時間 的教育實習(xí);第二類人員除了為獲得高校教師資格證所參加 的將近半個月的教師崗前培訓(xùn)外,基本沒有接受過教師教育, 不具備基本的教育理論知識和實踐經(jīng)驗,更談不上評價素養(yǎng)。 即使是第一類經(jīng)過了師范教育的教師(非教育學(xué)專業(yè)的),評 價素養(yǎng)也不高,因為我國目前師范院校的教育類課程設(shè)置主 要是“老三類”:教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法,而其中涉及教育 教學(xué)評價的內(nèi)容不多,且陳舊,對教學(xué)評價理論發(fā)展的前沿性 成果介紹有限,以至于很多教師對于信度、效度、常模參照等 評價的基本概念,“終結(jié)性評價”、“形成性評價”、“真實性評 價”、“表現(xiàn)性評價”等評價類型、功能等都不太了解。在職教 育中評價理論知識的課程也很少??傮w上我國高校教師評價 理論知識素養(yǎng)較薄弱。

      2.3 評價實踐操作技能不高

      目前我國高校教學(xué)中最為常見的評價工作就是平時作業(yè)、 測驗、期中考試和期末考試,幾乎可以說考試等同于評價。而 考試又以標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗為主,對教師評價技能和能力要 求不高,試卷編制非常簡單,根據(jù)教材按固定模式:名詞解釋、 填空題、選擇題、簡答題、問答題等出卷,多年不變。甚至有些 學(xué)科專業(yè)考試(如醫(yī)學(xué)),很大一部分試題直接從購買的題庫 中抽取,而且題庫的題目基本以客觀性題為主,考核學(xué)生對書 本知識的記憶,少量開放性題目的編制也較簡單。評閱試卷 也是教師評價工作的主要方面,但沒有技術(shù)含量,只要按參考 答案進(jìn)行操作即可,不需要非常復(fù)雜而高水平的評價知識和 能力。教師日復(fù)一日重復(fù)著這種簡單的評價活動,編制試卷

      和研制試題的水平受到局限。對于較為復(fù)雜的課堂評價或形 成性評價(指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性的評價),在傳統(tǒng)教學(xué)模 式中很少運(yùn)用,甚至沒有。教師評價技能和能力在這樣低水 平的評價活動中無法獲得發(fā)展。

      2.4 評價結(jié)果處理運(yùn)用不適當(dāng)

      目前高校中各種評價基本服務(wù)于管理需要,作為對學(xué)生 評優(yōu)、升級等的考核依據(jù),對學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)沒有太大作用。當(dāng) 然,學(xué)校也要求教師反饋評價結(jié)果,但怎樣反饋沒有具體規(guī)定, 因此絕大多數(shù)作業(yè)、實驗報告、測驗、期中期末考試基本是網(wǎng) 報成績,學(xué)生只能從網(wǎng)上系統(tǒng)獲取簡單的分?jǐn)?shù)。一直以來,高 校教師對大多數(shù)評價結(jié)果都慣于采用簡單量化的方式,忽略 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績的質(zhì)性評價,教師基本上不講評 試卷,學(xué)習(xí)過程中的反饋也很少,有的甚至沒有。這種對評價 結(jié)果的簡單處理方式,也造成教師對評價的描述、分析、解釋 等能力不高,無法用于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué),對 于評價過程進(jìn)行監(jiān)控、反思的元評價能力也不強(qiáng),無益于促進(jìn) 評價方式方法改進(jìn)和評價水平的提高。

      3 提高教師評價素養(yǎng)的對策

      3.1? ?轉(zhuǎn)變評價理念并提出教師評價素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

      隨著教育教學(xué)的整體改革,評價觀念也要隨之轉(zhuǎn)變,評價 不是僅僅服務(wù)于管理需要,而是促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的重要 因素。它不是獨立于教學(xué)過程之外的孤立的環(huán)節(jié),而是教學(xué) 過程的一部分,評價可以幫助師生改進(jìn)教與學(xué),促進(jìn)師生的發(fā) 展,這直接影響到教學(xué)整體質(zhì)量的提高,影響到教學(xué)改革的進(jìn) 一步深化。因此教師評價素養(yǎng)的提高成為越來越迫切的問題, 特別是教師在課堂上實施形成性評價的能力尤為重要,教師 要具有設(shè)計評價方案、收集、處理、解釋、監(jiān)控、管理評價及其 信息的各方面能力。

      提高高校教師評價素養(yǎng),必須提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求,在 教師資格認(rèn)證中,應(yīng)該增加評價方面的考核。教師的專業(yè)素 養(yǎng)應(yīng)包括教學(xué)和評價等素養(yǎng)能力。評價素養(yǎng)應(yīng)由一般的評價 素養(yǎng)、學(xué)科評價素養(yǎng)兩部分組成。教師要能夠根據(jù)學(xué)科課程 特點制定評價目標(biāo)、選擇評價方法、設(shè)計評價內(nèi)容,從評價中 獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)信息,為師生不斷調(diào)整教學(xué) 和學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)等。

      3.2 職前和在職教師教育中增加評價課程

      首先,要加大教師職前教育中評價課程的分量,包括評價 理論課程、評價實踐課程兩個方面,使教師在職前教育中形成 基本的評價意識、具備評價基礎(chǔ)性知識和技能,了解各種評價 理論和評價工具的使用方法。其次,將評價素養(yǎng)的培養(yǎng)納入 在職培訓(xùn)中,隨著評價理論和評價科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,要不斷更 新教師的評價知識和能力,將評價素養(yǎng)納入教師專業(yè)能力發(fā) 展的培訓(xùn)中,確保教師評價素養(yǎng)能夠與整個教育教學(xué)改革的 發(fā)展相匹配。

      3.3 積極參與日常教學(xué)評價活動實踐

      評價素養(yǎng)和能力主要通過評價實踐形成,教師必須參與 評價活動的全過程,才能夠掌握評價活動的各環(huán)節(jié),在評價實 踐中加深對概念和理論的理解與認(rèn)識,學(xué)會分析、決策和判斷, 不斷積累評價經(jīng)驗,完善評價素養(yǎng),提高評價能力。一方面是 參與具體的課堂評價實踐,學(xué)會在具體的教學(xué)情境中利用各 種評價方法和技術(shù),觀察教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果,

      收集相關(guān)的信息,作出評價判斷,適時調(diào)整策略從而實現(xiàn)教與 學(xué)的目標(biāo)。另一方面教師應(yīng)全程參與考試評價工作,包括與 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相一致的考試方案的制定、試題的編制、 各種考試評價的組織、各種考試評價工具的實踐操作和運(yùn)用、 評價結(jié)果的分析反饋和運(yùn)用、對評價過程的元評價等。

      3.4 鼓勵教師參與教育評價研究與改革

      我國的教育教學(xué)評價理論和實踐的研究與改革較為缺乏, 很多教育教學(xué)評價理論都是引進(jìn)西方國家的,并不一定適合 我國實情,加強(qiáng)教學(xué)評價研究和改革,也是當(dāng)務(wù)之急。而教育 評價研究和改革的推行始終離不開一線教師,因此,要鼓勵教 師參與教育教學(xué)評價的研究與改革工作中。通過推進(jìn)評價理 論研究和創(chuàng)新評價模式、改進(jìn)評價工具方法等,提高教師教學(xué) 評價科研的能力和素質(zhì)。

      注釋

      ① 盛慧曉.外語教師評價素質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展策略[J].全球教育展望,2014(6).

      ② 鐘啟泉.課堂評價的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2012(1).

      ③ 周文葉,周淑琪.教師評價素質(zhì):教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的視角[J].比較教育研究, 2013(9).

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