高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀及策略

李淑君　謝剛

摘 要 課堂提問是英語課堂的重要組成部分，是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)正確學(xué)習(xí)動機(jī)的方式。巧妙的提問策略是一門藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，以及用英語思維來思考問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 高職 英語課堂 提問策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.085

Higher Vocational English Classroom Teachers'

Questioning Status quo and Strategy

——Based on the survey of Wuhan Railway Vocational College of Technology

LI Shujun， XIE Gang

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Classroom questioning is an important part of the English classroom is an effective learning to enhance students' interest， motivation to learn the correct way to stimulate. Clever questioning strategy is an art， to cultivate students' language output capability， as well as in English in thinking， problem-solving skills.

Key words higher vocational; English classroom; questioning strategy

1 問題的提出

英語課堂是師生雙邊進(jìn)行英漢雙語互動的過程，通過英漢雙語的交際活動，達(dá)到較好的教學(xué)效果，要求師生密切配合，“問題策略”對于鍛煉學(xué)生的啟發(fā)式思維和積極的語言認(rèn)知能力起著重要作用，教師的提問必須講究藝術(shù)性，重視每一個問題的出發(fā)點(diǎn)、提問方式、問答互動和積極反饋等信息。有研究顯示，高職英語課堂教師話語平均占據(jù)課堂63%的時間，課堂提問以展示性問題為主，忽略對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，反饋方式上大多采用重復(fù)加表揚(yáng)與簡單表揚(yáng)的形式，在糾錯上普遍采用及時糾錯的方式，而研究者們推崇的先忽略小錯，過后再糾正的方式很少出現(xiàn)。①因此，通過調(diào)查的方式了解高職學(xué)生在英語課堂上針對教師提問情況的普遍感知，有針對性的加以改進(jìn)，得出系統(tǒng)的、科學(xué)的結(jié)論顯得尤為必要。

2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1 問卷設(shè)計及調(diào)查對象

本次研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方法，通過“問卷網(wǎng)”（http：//www.wenjuan.com）在線設(shè)計問卷，問卷設(shè)計一般包括問卷內(nèi)容、具體問題、回答方式以及指標(biāo)選擇等，問卷內(nèi)容、問題以及回答方式屬于問卷基本內(nèi)容。

本次調(diào)查以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為對象，隨機(jī)抽取樣本，本問卷匿名作答，不涉及教師和學(xué)生個人信息，受訪對象能最大程度地如實(shí)回答，保證了問卷結(jié)果的科學(xué)性。

2.2 問卷統(tǒng)計分析

在調(diào)查期間，共收集3個專業(yè)以上的學(xué)生問卷133份，問卷網(wǎng)自動屏蔽不合格問卷，保證了本研究調(diào)查結(jié)果的可靠性和真實(shí)性。

（1）從調(diào)查結(jié)果來看，高達(dá)90.23%的受訪學(xué)生認(rèn)為英語老師有必要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}環(huán)節(jié)，以便能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高思考問題和解決問題的能力，81.20%的學(xué)生甚至認(rèn)為老師的提問好壞影響他們的英語學(xué)習(xí)效果，對老師的課堂提問期望值較高。在開放型問題當(dāng)中，部分同學(xué)希望能夠通過問題討論的方式，增強(qiáng)師生互動，同時老師能夠盡量調(diào)動大部分同學(xué)參與到問題互動環(huán)節(jié)。

（2）對于提問的形式及回答問題的情況，學(xué)生希望老師能夠雙語結(jié)合，增強(qiáng)語言交際能力，具體結(jié)果見圖1。

統(tǒng)計表明，超過一半的受訪對象希望老師能夠先用英語提問，同時用中文重復(fù)，更有部分學(xué)生認(rèn)為只需用中文提問，反映了高職學(xué)生英文理解能力有限，渴望老師創(chuàng)建雙語的問題環(huán)境。而對于老師采用雙語提問的課堂，63.91%的學(xué)生表示能夠大部分聽懂并理解老師的問題內(nèi)容，總體上看，77.44%的學(xué)生認(rèn)為問題難度一般，有時候比較難，有56.93%的學(xué)生希望老師能夠以開放性問題為主，42.86%希望老師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將封閉式問題和開放性問題相結(jié)合。

相對應(yīng)的，從學(xué)生回答問題的情況來看，經(jīng)常主動回答問題的學(xué)生比例只占調(diào)查樣本的9.02%，43%的學(xué)生偶爾主動回答問題，其他學(xué)生則很少主動回答老師的問題。對于回答問題的方式，50.38%的學(xué)生傾向于主動發(fā)言，只有15.79%的學(xué)生喜歡老師點(diǎn)名的方式，說明大部分受訪對象期待老師能夠調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（3）針對學(xué)生回答問題的情況，大多數(shù)學(xué)生希望師生之間增強(qiáng)互動，老師能夠采取正確的方式，給予適當(dāng)而有效的反饋。從調(diào)查的情況來看，高職英語課堂上，針對老師提問后給的思考時間，45.11%的學(xué)生認(rèn)為偶爾不夠，42.86%的學(xué)生認(rèn)為足夠，比例大致相當(dāng)，說明大部分學(xué)生都能基本上在老師給定的時間內(nèi)思考問題并給出答案。對于回答問題的學(xué)生，49.62%的學(xué)生認(rèn)為老師的反饋和分析非常重要，63.16%的學(xué)生希望英語老師能夠重復(fù)他們的答案。針對給出的答案，高達(dá)81.2%的學(xué)生希望即使回答錯了，老師也要給予鼓勵，大部分學(xué)生希望老師在他們回答完畢之后指出錯誤，只有10.53%的學(xué)生接受老師隨時打斷并指出錯誤的方式。針對錯誤的改正，大部分學(xué)生（84.96%）希望老師給予提示讓他們自行改正。

3 問題與思考

（1）高職學(xué)生對于英語老師課堂上的提問情況關(guān)注度較高，希望老師能夠通過提問活躍課堂氣氛，充分調(diào)動他們的積極性。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分課堂問題情境較少，老師更多重視語言知識的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問題較多，學(xué)生希望老師能夠通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)他們主動思考。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語水平、語言運(yùn)用能力以及漢英雙語轉(zhuǎn)換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學(xué)生不能完全理解英文問題本身，超出了他們的認(rèn)知水平。其次，教師所設(shè)置的部分問題指向不明，不能很好的起到啟發(fā)思維的作用，學(xué)生回答問題的積極性沒能被充分調(diào)動起來，加上高職學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的自信心普遍不夠，學(xué)生主動回答問題的概率較低，基本上靠老師點(diǎn)名的方式完成。另外，大部分的老師都對學(xué)生回答問題的情況給予了適當(dāng)反饋，學(xué)生普遍喜歡老師采用表揚(yáng)、表揚(yáng)加鼓勵等積極的反饋形式，樂于在老師的引導(dǎo)和提示下主動重新思考，完善答案。

4 增強(qiáng)高職英語課堂提問有效性的策略

英語課堂提問是老師基于教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的適當(dāng)刺激，具有顯著的指示性和引導(dǎo)性特征，是教師課堂教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生積極使用雙語思維思考問題、解決問題能力的途徑。通過提問，教師能夠了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)時效。

一是保證問題質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加以拓展，調(diào)動學(xué)生的興趣和動機(jī)。課堂教學(xué)是一個交互過程。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問（referential questions）和展示性提問（display questions）。參閱式提問指的是無確定的答案，學(xué)生在回答時可以各抒己見，自由發(fā)揮的提問;而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。②本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生傾向于開放式問題，認(rèn)為充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開放性的問題，更能夠引起他們思考問題的興趣，調(diào)動他們主動回答問題的積極性，即大部分學(xué)生希望英語老師能夠?qū)⑸鲜鰠㈤喪教釂柡驼故拘蕴釂栂嘟Y(jié)合，最大程度的發(fā)揮每一個問題的啟發(fā)性作用。

二是尊重教學(xué)對象的個體差異性，設(shè)計多種層次和類型的問題，最大程度的面向不同層面的學(xué)生，提高學(xué)生回答問題的參與度。高職學(xué)生普遍英語語言運(yùn)用能力較弱，但具體到個體，其語言水平、知識接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語老師應(yīng)避免“一刀切”的形式，顧及學(xué)生的知識理解層面，根據(jù)問題本身的難度選擇相應(yīng)類型的學(xué)生回答，同時避免有規(guī)律性的提問，盡量調(diào)動全體學(xué)生參與課堂提問互動，可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作完成任務(wù)等多種形式鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問題，提高語言輸出能力。

三是給予適當(dāng)?shù)牡却龝r間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，大部分學(xué)生希望老師能夠用雙語進(jìn)行提問，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時間，并認(rèn)為充足的時間思考能夠提高答案質(zhì)量。等待期間，教師可以用目光加以激勵，保持安靜，讓學(xué)生集中精力思考問題，同時，對于理解問題本身有障礙的同學(xué)，可單獨(dú)給予解釋，等待時間長短可以根據(jù)問題難度和學(xué)生水平來定。

四是多進(jìn)行積極反饋，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂上教師大多對學(xué)生回答問題的情況給予了反饋，學(xué)生比較喜歡鼓勵的、正面的評價（例如，用“Never mind”、“Well-done”、“Your answer is interesting”代替“No， you are wrong”），認(rèn)為能夠增強(qiáng)他們的自信心。對于回答出現(xiàn)的錯誤，也希望老師能夠通過表揚(yáng)加點(diǎn)評的方式評價，盡量從語法、語音、語言交際等方面尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免機(jī)械、籠統(tǒng)的反饋方式。糾錯的過程中，大部分學(xué)生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生自我改正錯誤，鼓勵思維創(chuàng)新，而對于性格內(nèi)向、不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，不能專注于問題本身，主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

5 結(jié)語

根據(jù)以本研究的抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，筆者認(rèn)為，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，英語教師應(yīng)當(dāng)注重通過課堂提問策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，控制問題的難易程度，提高問題質(zhì)量，因材施教，兼顧不同水平的學(xué)生。同時也要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行適當(dāng)反饋，注重靈活性，增強(qiáng)課堂上師生之間的雙語交際機(jī)會，最終提高高職學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，取得更好的語言習(xí)得效果。

注釋

① 李暢，高職英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（6）.

② Rod Ellis，The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

參考文獻(xiàn)

[1] 穆風(fēng)良.課堂對話和提問策略[J].教育理論與實(shí)踐，2000（11）.

[2] 馮新平.基于人文關(guān)懷的高職英語教師課堂話語分析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（22）.