設(shè)計(jì)研究方法在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中的應(yīng)用

李浩然??

摘要：

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于幫助學(xué)生打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)影響。結(jié)合當(dāng)前風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中引入“設(shè)計(jì)研究”這一方法，構(gòu)建以“理論基礎(chǔ)—實(shí)踐調(diào)研—分析研究—設(shè)計(jì)導(dǎo)論”為主線， “一個(gè)體系四個(gè)板塊”為核心教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成“理論與實(shí)踐”“調(diào)查與研究”“傳承與創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)研究式教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)與量的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；設(shè)計(jì)初步；設(shè)計(jì)研究；教學(xué)反思；探討

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02008204

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程是風(fēng)景園林（園林）專業(yè)最關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前的教學(xué)模式大都是將“講授與練習(xí)”相結(jié)合，即課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，實(shí)踐與理論相結(jié)合。經(jīng)過這種系統(tǒng)的教學(xué)過程訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)思維明顯增強(qiáng)。但同時(shí)受制于作業(yè)條框的限制，受制于理論的約束，

學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維難以有效發(fā)揮，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品難免與“功用”有所脫節(jié)，因此在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)過程中適當(dāng)引入“設(shè)計(jì)研究”這一方法，可有效解決了教與學(xué)的矛盾。

一、設(shè)計(jì)研究的內(nèi)涵概述

所謂“設(shè)計(jì)研究”，包括“針對(duì)設(shè)計(jì)的研究”、“為了設(shè)計(jì)的研究”和“通過設(shè)計(jì)的研究”三個(gè)范疇。其中“通過設(shè)計(jì)的研究”對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展來說具有方法論層面的重要意義[1]。作為系統(tǒng)性范疇的“設(shè)計(jì)研究”，它的目的在于認(rèn)識(shí)或者具體化那些人造事物或系統(tǒng)中的構(gòu)型、構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、意圖、價(jià)值及意義[2]。

將“設(shè)計(jì)研究”應(yīng)用于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體場景解決實(shí)際問題的能力，更好地理解“人”在空間的主體性、主動(dòng)性和隨機(jī)性，由此培養(yǎng)學(xué)生從“旁觀者”的角度來理解“人—空間—環(huán)境”之間的關(guān)系，進(jìn)而將想法與表達(dá)同步、功能與使用同步、空間與行為同步。

（一）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)學(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2012版）所制定的創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)大二學(xué)生基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合“設(shè)計(jì)研究”的部分內(nèi)容，將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置如下 （表1所示）。

三維立體空間思維能力完成平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、分組完成一個(gè)“命題”式的游園模型制作14

4風(fēng)景園林表現(xiàn)及技法講授并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)風(fēng)景要素的表達(dá)能力，了解相關(guān)制圖規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)輔助開設(shè)《風(fēng)景園林制圖》課程2

5環(huán)境中人的行為與空間講授人在環(huán)境空間的行為方式，特點(diǎn)及空間的使用率分組調(diào)查某一公園的總體布局，節(jié)點(diǎn)布置及各時(shí)間段游人的活動(dòng)內(nèi)容、行為癖好等8

6設(shè)計(jì)風(fēng)格、發(fā)展趨勢及著名設(shè)計(jì)師介紹講授當(dāng)前風(fēng)景園林學(xué)的主要風(fēng)格、流派和主要發(fā)展趨勢，并介紹具代表性的設(shè)計(jì)師及其作品6

7風(fēng)景園林設(shè)計(jì)入門講授風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)過程、基于概念的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)形式及表達(dá)設(shè)計(jì)校園某一小場地為主，面積控制在300m2內(nèi)14

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該課程設(shè)計(jì)體系保留了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合風(fēng)景園林發(fā)展研究涉及到的熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，能動(dòng)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。概括地說，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)可概括為“一個(gè)體系四大板塊”，即以概論為核心的導(dǎo)入板塊（第一、二章）、以構(gòu)成與表達(dá)為核心的基礎(chǔ)板塊（第三、四章）、以行為和風(fēng)格相協(xié)調(diào)的研究板塊（第五、六章）和以設(shè)計(jì)入門所構(gòu)成的實(shí)踐板塊（第七章）。它將“新與舊”相結(jié)合、“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”相結(jié)合，進(jìn)而形成“理論與實(shí)踐”“調(diào)查與研究”“傳承與創(chuàng)新”的“設(shè)計(jì)研究式”教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合優(yōu)勢

將“設(shè)計(jì)研究”的部分研究方法探討應(yīng)用于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)體系中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維集聚成“點(diǎn)模式”，即，將多變、離奇解決問題的想法和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具象思維。在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，按照“理論基礎(chǔ)—實(shí)踐調(diào)研—分析研究—設(shè)計(jì)導(dǎo)論”的路線完成教學(xué)。

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程體系介紹

（一）以基礎(chǔ)為準(zhǔn)則，導(dǎo)入案例

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程在學(xué)校的發(fā)展中已歷經(jīng)了一個(gè)相當(dāng)長的平穩(wěn)時(shí)期，并形成相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)集中分布在第一和第二板塊，其核心內(nèi)容仍然延續(xù)原有設(shè)計(jì)初步教學(xué)體系內(nèi)容，即強(qiáng)化構(gòu)成與表達(dá)，以三大構(gòu)成、素材表達(dá)為主，通過模型設(shè)計(jì)將“二維空間”的保守轉(zhuǎn)向“三維空間”的靈活，并將歷屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和教學(xué)過程中所收集的資料作為案例，循序漸進(jìn)，逐步導(dǎo)入，強(qiáng)化基礎(chǔ)。但在這一過程中卻忽略園林素材的造型、視覺、空間的表達(dá)在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[3]。亦忽視“人”作為空間的主體使用者的行為癖好、活動(dòng)方式及行為特點(diǎn)等。長期以往，設(shè)計(jì)思維將會(huì)受到嚴(yán)重影響，即“重形式而輕功能”，與功能主義背道而馳。為此，不得不探尋一種形式與功能相結(jié)合的設(shè)計(jì)研究式教學(xué)方法，減少干擾，追求實(shí)用。

（二）以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，尋找新契合點(diǎn)

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)組的集體討論，結(jié)合風(fēng)景園林的發(fā)展態(tài)勢和國內(nèi)外研究動(dòng)向，引入了“設(shè)計(jì)研究”這一方法，探索在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中的契合點(diǎn)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到“以點(diǎn)促面，以面聚體”拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的效果。

1. 契合點(diǎn)一：環(huán)境空間與人的行為

就本質(zhì)而言，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)一樣，即設(shè)計(jì)探索出適合主體人的行為的空間。眾所周知，場地環(huán)境是由“相對(duì)靜態(tài)的實(shí)體空間”和“相對(duì)動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)者人”共同組成。對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)新手而言，想從體驗(yàn)者的角度迅速轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)師的角度并非易事。要改變這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，必須使實(shí)際案例和場地調(diào)研雙重結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)師式思維”方式。同時(shí)組織學(xué)生實(shí)地感受并體驗(yàn)環(huán)境空間，觀察空間中人的行為方式、特點(diǎn)等，進(jìn)而從“旁觀者”的角度來分析研究空間中人的主體性、主動(dòng)性和隨機(jī)性。全面理解空間中人的行為，通過“過程式”的設(shè)計(jì)研究達(dá)到對(duì)“人”在空間中的行為進(jìn)行思考。

這一板塊的教學(xué)重點(diǎn)以實(shí)踐教學(xué)為主，組織學(xué)生到廣場、公園、居住區(qū)等人為活動(dòng)較為密集的地點(diǎn)進(jìn)行采樣調(diào)查。記錄同一空間中不同時(shí)段內(nèi)人的活動(dòng)特點(diǎn)、行為癖好等，同時(shí)記錄不同類型的公共空間中，活動(dòng)頻率發(fā)生較高的地段、空間環(huán)境質(zhì)量及無人問津的“廢空間”。結(jié)合課堂討論總結(jié)出各類不同性質(zhì)、不同地段公共空間的構(gòu)成特點(diǎn)，同一性質(zhì)不同地段的空間及同一地段不同時(shí)間段的主體行為人的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)留心觀察空間中人的主體性、主動(dòng)性和隨機(jī)性的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)空間設(shè)計(jì)存在的相關(guān)問題，加以總結(jié)并在今后設(shè)計(jì)實(shí)踐中如何規(guī)避。

2. 契合點(diǎn)二：導(dǎo)入設(shè)計(jì)風(fēng)格及著名設(shè)計(jì)師

就設(shè)計(jì)本身而言，無章可循，變化的模式和解決場地的能力都離不開設(shè)計(jì)的本原，即理解相對(duì)固定的設(shè)計(jì)風(fēng)格的本質(zhì)。掌握著名風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想及相關(guān)作品，并從建成案例中探究相對(duì)固定的“設(shè)計(jì)風(fēng)格”和“設(shè)計(jì)師式思維方式”表達(dá)。從這一點(diǎn)逐漸培養(yǎng)風(fēng)景園林初學(xué)者的設(shè)計(jì)思維——一種基于人性角度的行為空間探究設(shè)計(jì)。

這一板塊的教學(xué)主要導(dǎo)入風(fēng)景園林學(xué)中較為常見的設(shè)計(jì)風(fēng)格，介紹相應(yīng)設(shè)計(jì)風(fēng)格的特點(diǎn)、相關(guān)案例、優(yōu)勢與劣勢以及應(yīng)用范圍。對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師主要選取國內(nèi)外著名風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師， 介紹其背景、設(shè)計(jì)風(fēng)格并分析其主要代表作（詳見表2）。

3. 契合點(diǎn)三：設(shè)計(jì)入門的引導(dǎo)

風(fēng)景園林的實(shí)踐性強(qiáng)于理論性，這也是“設(shè)計(jì)研究”的本質(zhì)所在，通過設(shè)計(jì)達(dá)到研究的目的。將理論視角下的想法付諸實(shí)踐，解決人的欲望與客觀規(guī)律之間的矛盾[6]。

設(shè)計(jì)教學(xué)的根本目的就是在于通過案例講解、設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作理念、設(shè)計(jì)訓(xùn)練一系列過程的逐步演練與分析，引導(dǎo)學(xué)生解決人與自然之間的各種矛盾，并最終獲得詩意棲居的“第二自然”，這一板塊的教學(xué)有著較強(qiáng)的紐帶作用。為較好地引導(dǎo)學(xué)生通過場地設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題，在教學(xué)過程中主要講解概念與形式的相互轉(zhuǎn)換，結(jié)合建成案例剖析、案例訓(xùn)練以及案例反思這一過程來完成。

三、結(jié)語

“設(shè)計(jì)研究”作為風(fēng)景園林界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，首要解決的問題是將人工化世界轉(zhuǎn)化為人情化世界。作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程，既要引導(dǎo)，又得擔(dān)當(dāng)。而兩者的結(jié)合，對(duì)于教師和剛踏入設(shè)計(jì)之門的學(xué)生而言，都還處于摸著石頭過河的階段。要在這一過程達(dá)到互利雙贏，必須著眼于以下幾方面的培養(yǎng)。

一是，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)帶動(dòng)能力。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中要著重強(qiáng)化兩個(gè)方面，一方面是基于相關(guān)園林要素的表達(dá)，理解并熟練運(yùn)用園林要素在景觀設(shè)計(jì)中的地位，另一方面是培養(yǎng)空間式的思維，將二維圖轉(zhuǎn)化為具空間特性的三維圖。

二是，并達(dá)到讀懂每一個(gè)案例圖后的故事，弄懂事實(shí)的真相。案例教學(xué)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)一直居于首要地位，但案例背后設(shè)計(jì)師鮮為人知的創(chuàng)作過程、推演過程、后期使用及使用的影響評(píng)價(jià)卻是幫助學(xué)業(yè)理解案例的重要環(huán)節(jié)，這也是教與學(xué)中理解設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。案例背后的故事在設(shè)計(jì)性教學(xué)中所扮演的積極引導(dǎo)作用，不僅是提高學(xué)生實(shí)際畫圖及表達(dá)能力不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)中必須深入研究的部分。只有通過著名案例的講解與現(xiàn)場案例的教學(xué)雙重結(jié)合，設(shè)計(jì)研究的教學(xué)方法才能得以較好的推演和發(fā)展。

三是，結(jié)合熱點(diǎn)，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)鍵點(diǎn)一方面在于通過案例的介紹引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，另一方面借助行業(yè)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，通過多學(xué)科、多角度的問題引入激發(fā)學(xué)生的思考研究能力，從而循序漸進(jìn)養(yǎng)成“設(shè)計(jì)師式思維”方式，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，推動(dòng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)取得新發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Preliminary design is a fundamental course of landscape architecture specialty. It has direct effect on students basic design abilities. Combining with the influence of current development in landscape architecture， the method of design research was introduced in the teaching process to build a research teaching system for the preliminary design course of landscape architecture， which was constituted of a mainline including a theoretical basis， the practice and investigation， the analysis and research， and the preliminary designing. The teaching system is beneficial for teachers teaching and students learning， and it can promote the teaching quality.

Keywords： landscape architecture； preliminary design； design research； teaching reflection； discussion

（編輯梁遠(yuǎn)華）