英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

張慧智

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，可以傳達(dá)很少的信息；而沒有詞匯，任何信息都無法傳達(dá)。”[1]111Nation認(rèn)為“總的來說，詞匯方面的知識在理解一門語言的過程中很重要，已知單詞的數(shù)量和靈活的的語言應(yīng)用有很大關(guān)系。”[2]216由此可見，詞匯是一切語言活動的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)必不可少的一部分。但是如何有效地學(xué)習(xí)詞匯和擴(kuò)大詞匯量已經(jīng)成為了很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，他們通常把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)既無聊又白白浪費(fèi)時(shí)間的工作。鑒于這一事實(shí)，本研究旨在調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，給詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來一些啟示。

一、研究對象與研究工具

本文研究對象是長治學(xué)院外語系英語專業(yè)一個(gè)班的40名同學(xué)，包括4名男生，36名女生。他們在使用相同的教材，擁有相同的學(xué)習(xí)媒介，接受相同老師的指導(dǎo)。正如他們的考試成績表明的那樣，大多數(shù)人處于中等水平，所以他們可以成為這一學(xué)院同一專業(yè)和同一年級的學(xué)生代表。

研究工具是基于O’Malley和Chamot[3]43對于詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的調(diào)查問卷，他們把詞匯學(xué)習(xí)策略分成了三類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略（見表1）。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分是做調(diào)查問卷的指導(dǎo)語，第二部分是調(diào)查問卷的主體部分，包括22個(gè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的問題，這些問題來自于Schmitt[4]199-227和Gu&Johnson[5]643-679的調(diào)查問卷。為了使得調(diào)查過程順利，調(diào)查問卷的問題被翻譯成了漢語。

二、研究結(jié)果

調(diào)查問卷的回答被劃分成了5個(gè)等級，從“不符合或基本不符合我的情況”（1分）到“總是符合我的情況”（5分）?！安豢偸欠衔业那闆r”“有些符合我的情況”“符合或基本符合我的情況”分別為2分，3分和4分。這樣的評分方法便于學(xué)生做出回答，也易于收集信息和統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果如下（見表2）：

表2 詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率

三、數(shù)據(jù)分析

如表2所示，認(rèn)知策略使用最頻繁（平均得分為3.28），其次是元認(rèn)知策略（平均得分為2.78）和社交/情感策略（平均得分為2.52）。這些數(shù)據(jù)表明英語專業(yè)學(xué)生在一定程度上采用了各種各樣的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，但是他們在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中很少使用社交/情感策略。

在三大類別的策略中，有8個(gè)下屬策略高于3分，說明這些策略被英語專業(yè)學(xué)生廣泛使用。它們是資源（平均得分為3.75）>猜測（平均得分為3.54）>語境化（平均得分為3.48）>重復(fù)（平均得分為3.47）>聯(lián)想（平均得分為3.15）>分組（平均得分為3.05）>計(jì)劃（平均得分為3.04）>做筆記（平均得分為3.03）。除了計(jì)劃屬于元認(rèn)知策略之外，其他策略都屬于認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略使用的詳情如下表所示（見表3）：

表3 關(guān)于元認(rèn)知策略使用的具體信息

顯而易見，在元認(rèn)知策略中，計(jì)劃是唯一一個(gè)平均得分在3分以上的策略。計(jì)劃策略中的第二條“為詞匯測試做準(zhǔn)備”（平均得分為3.55）比第一條得分要高。從中可以看出盡管他們已經(jīng)是大學(xué)生，但是他們?nèi)匀徊簧朴谧詫W(xué)，自學(xué)能力仍有待提高。另外，我們也發(fā)現(xiàn)老師的監(jiān)督可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，所以定期的詞匯測試對于那些自學(xué)能力差的學(xué)生有積極作用。

同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)目前一些學(xué)生傾向于通過使用一些英語媒介來學(xué)習(xí)英語詞匯，盡管所占比例相對較小。學(xué)生可以充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介去閱讀一些對學(xué)習(xí)英語詞匯有幫助的書籍和資料。另外，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，進(jìn)口商品越來越多，而且大部分中國商品的說明既有漢語也有英語，所以學(xué)生還可以從商品廣告中學(xué)習(xí)英語，但如表3所示這一策略得分相對較低表明大多數(shù)學(xué)生仍傾向于使用傳統(tǒng)的元認(rèn)知策略。

下面是認(rèn)知策略使用的詳細(xì)情況（見表4）：

表4 關(guān)于認(rèn)知策略使用的具體信息

很明顯資源是使用最頻繁的策略，也就是說，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生很重視字典的使用。毫無疑問，字典對于學(xué)生來說是必不可少的工具，字典包含了很多學(xué)習(xí)者所不了解的知識，它不僅可以提供一些準(zhǔn)確的信息，而且還有用法和例句。更重要的是，使用字典可以提供給學(xué)生一個(gè)有效的方法來提高他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。這就是字典為何如此受歡迎的原因。

從表中我們還得知猜測在詞匯學(xué)習(xí)過程中有重要作用。Nation[6]160認(rèn)為通過語境可以來猜測詞義是學(xué)習(xí)詞匯較為有效的一種策略。因此為了提高我們的閱讀能力，在閱讀量很大的情況下，我們不可能在字典里查出所有這些生詞的意思，那么最好、最有效的方法就是通過構(gòu)詞法或者語境來猜測單詞的意思。此外，學(xué)生還較多使用語境化策略，它是一種直接或者間接學(xué)習(xí)大量詞匯的方法。比如，通過精讀來學(xué)習(xí)在特定語境中的生詞，從語境中得到一些相關(guān)聯(lián)的信息是一個(gè)相對適用的方法。在認(rèn)知策略中，重復(fù)也是被使用頻率較高的一種策略。眾所周知，外語學(xué)習(xí)者面對的首要問題就是如何記憶大量的生詞，人們使用的最簡單的方法就是重復(fù)，直到記住。所以，重復(fù)使得學(xué)生們能夠在一定時(shí)間段內(nèi)習(xí)得大量的生詞。

下面是社交/情感策略使用的詳細(xì)情況（見表5）：

表5 關(guān)于社交/情感策略使用的具體信息

表5說明學(xué)生們使用社交/情感策略的頻率最低，合作對他們來說是效果最差的策略。O’Malley和Chamot[3]143曾經(jīng)在他們的研究中說道：“英語學(xué)習(xí)者不常使用社交/情感策略的原因是詞匯學(xué)習(xí)是相對獨(dú)立的?！绷硪粋€(gè)可行的解釋是中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)或多或少局限于課堂上，因此，研究對象不常使用社交策略是可以理解的。

四、結(jié)論和啟示

本次研究提供了一些關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略總體現(xiàn)狀的重要信息，并對其中使用頻率較高、較重要的策略進(jìn)行了分析。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明學(xué)生使用很多策略來學(xué)習(xí)英語詞匯。他們傾向于使用認(rèn)知策略，比如，資源、重復(fù)和猜測。但是，元認(rèn)知策略和社交/情感策略的使用頻率較低。研究還表明學(xué)生們易于使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，并且發(fā)現(xiàn)這些策略是相當(dāng)行之有效的。例如，他們經(jīng)常使用雙語字典來查生詞，重復(fù)寫生詞，使用例句來記憶生詞。然而，他們很少使用不常規(guī)的方法，例如，只有很少的研究對象選擇通過閱讀英語報(bào)紙或者雜志來學(xué)單詞，在詞匯學(xué)習(xí)過程中他們很少參與小組合作。

基于以上發(fā)現(xiàn)，我們可以得出一些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的啟示。詞匯學(xué)習(xí)方面，從調(diào)查問卷中我們得知社交/情感策略很少被使用，而且合作策略不被大家接受。事實(shí)上，老師和學(xué)生之間的交流是至關(guān)重要的。通過交流，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的困難，然后提供幫助。另外，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)可以減輕他們的壓力，調(diào)節(jié)他們的負(fù)面情緒。所以，學(xué)生們應(yīng)該適當(dāng)采用社交/情感策略，和老師、同學(xué)進(jìn)行交流、合作。除此之外，本次研究還表明元認(rèn)知策略沒能有效使用，而這種策略在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，因此學(xué)生們必須學(xué)會自學(xué)。學(xué)生們應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做一些相關(guān)的練習(xí)來檢測自己的詞匯水平。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主要作用，而學(xué)生被動地接受知識。目前，詞匯仍是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著越來越多的人意識到詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，學(xué)習(xí)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的知識。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生們盡可能多地采用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。更重要的是，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)和推動學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)不同的任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，教給他們何時(shí)、何地、為何使用這些策略。

［1］Wilkins D.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Arnold,1972.

［2］Nation I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge:Cambridge University Press,2001.

［3］O'Malley&Chamot.Learning Strategiesin Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［4］Schmitt,N.Vocabulary Learning Strategy.In N.Schmitt& M.McCarthy (Eds.),Vocabulary:description,acquisition and pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

［5］Gu Yongqi& Johnson.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes.Language Learning,1996.

［6］Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.