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    論聯(lián)考取消后的高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)選擇

    2015-05-11 06:35田建榮
    關(guān)鍵詞:教學(xué)管理

    摘 ? 要?“高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)”是指高中特色管理系統(tǒng)內(nèi)的特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等要素內(nèi)部及各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而維持高中特色管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢,具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協(xié)同性、適合性、主體性等特點(diǎn)。為了適應(yīng)高校自主招生新要求,組建特色管理團(tuán)隊(duì),明確特色學(xué)生定位、尋找特色學(xué)生生源,健全特色學(xué)生檔案、遴選特色教師隊(duì)伍,構(gòu)建和諧師生關(guān)系、加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè),創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)環(huán)境;進(jìn)而構(gòu)建起“以過程為本、未來導(dǎo)向的‘散養(yǎng)式開拓思維”特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài),是現(xiàn)代高中特色管理發(fā)展的必然選擇。

    關(guān)鍵詞?自主招生 ?特色人才 ?特色管理 ?運(yùn)行質(zhì)態(tài) ?教學(xué)管理

    《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布,吹響了我國新一輪招生考試改革的號角,尤其“完善和規(guī)范自主招生”的相關(guān)規(guī)定更加引人注目,明確要求自主招生高?!安坏貌捎寐?lián)考方式或組織專門培訓(xùn)”,而應(yīng)著力選拔“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”。何謂“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”?即具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生,通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學(xué)生不適合全國統(tǒng)一高考的擇優(yōu)錄取,只能通過高校自主招生獲取全國重點(diǎn)大學(xué)入學(xué)機(jī)會。面對高校自主招生改革的新形勢,那種經(jīng)過幾個(gè)月的“特殊培訓(xùn)”即可讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生輕松取得自主招生資格的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了,高中原有的教育教學(xué)管理模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此,構(gòu)建適合自主招生選拔人才所需要的高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài),優(yōu)化和提升高中特色管理運(yùn)行態(tài)質(zhì),就成為擺在高中學(xué)校面前亟需解決的重大課題。

    一、高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)內(nèi)涵

    “任何事物,不管是石頭還是生物,是人類社會還是別的什么,我們都可以把這個(gè)整體看做是一個(gè)系統(tǒng)”,每個(gè)系統(tǒng)都具有“整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統(tǒng)論的視角,會發(fā)現(xiàn)高中管理的本質(zhì)是以系統(tǒng)信息為中介,通過系統(tǒng)主客體“進(jìn)行相互作用和相互聯(lián)系”,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)主體對系統(tǒng)客體的“調(diào)控與協(xié)調(diào)”。[1]傳統(tǒng)的高中管理系統(tǒng)主體是學(xué)校管理者,隨著管理人本化的推進(jìn),教師與學(xué)生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設(shè)置、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,主要是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教與學(xué)所需的環(huán)境。運(yùn)行質(zhì)態(tài)就是指系統(tǒng)各要素內(nèi)部以及各要素之間由于彼此相關(guān)聯(lián)、彼此相適應(yīng)而保持該系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢。高中管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)的優(yōu)劣直接決定著高中教育教學(xué)質(zhì)量的高低,而教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線,也是素質(zhì)教育的根本要求和實(shí)施重點(diǎn)。

    在新的形勢下,高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”,從根本上說,這類具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生是可遇不可求的,需要發(fā)現(xiàn),更需要為這類學(xué)生提供適宜其健康成長的教育環(huán)境。為適應(yīng)新時(shí)期自主招生改革的需要,今后高中學(xué)校必須加強(qiáng)對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)與管理。高中學(xué)校針對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)管理可稱之為“高中特色管理”,具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生可稱為“特色學(xué)生”,指導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的教師稱為“特色教師”,高中學(xué)校為特色教師指導(dǎo)特色學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境稱為“特色環(huán)境”,高中學(xué)校從事對特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣,所謂“高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)”就是指高中特色管理系統(tǒng)內(nèi)的特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等要素內(nèi)部及其特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而維持高中特色管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢,具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協(xié)同性、適合性、主體性等特點(diǎn)。

    人性化特色管理,堅(jiān)持以人為本的原則,將特色學(xué)生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人,將特色教師視為具有獨(dú)立人格和自主執(zhí)教的人,由此可見,人性化特色管理的本質(zhì)是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權(quán)威意識,充分尊重師生的發(fā)展需要,由“管人理事”轉(zhuǎn)為“治事理人”,杜絕武斷。開發(fā)化特色管理一方面是指管理采用“散養(yǎng)式”,給予師生以充分的自主發(fā)展權(quán)、主動(dòng)發(fā)展權(quán)和自我選擇權(quán);另一方面是指特色管理采取對外開放的原則,吸收家長、高校專家以及其他社會人員,以保證決策的科學(xué)性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點(diǎn),是指對特色學(xué)生、特色教師、特色環(huán)境給予“特別管理”,尤其對教師的待遇、職稱評定、評優(yōu)選模等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜。協(xié)同性特色管理主要是指加強(qiáng)與家長、教師、高校專家等的協(xié)同與合作,構(gòu)建主體協(xié)同有效機(jī)制,充分發(fā)揮“人”的主體性和“人”的協(xié)同性,打造教師學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度,另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關(guān)系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點(diǎn),教育的本質(zhì)就是挖掘并發(fā)揚(yáng)人的主體精神和主體意識,尊重“人”的發(fā)展需求,調(diào)動(dòng)“人”的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。構(gòu)建高中特色管理機(jī)制,打造高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài),優(yōu)化高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài),對特色學(xué)生予以特色管理,對特色學(xué)生予以特色教學(xué),為自主招生高校提供具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀生源,是高中學(xué)校教育的時(shí)代使命,也是現(xiàn)代高中教育的必然選擇。

    二、高中特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài)策略

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“推動(dòng)高中多樣化發(fā)展”作為高中教育改革的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一,強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”,要求“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”,“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高中特色發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。隨著自主招生聯(lián)盟的解體,根據(jù)特色學(xué)生的特色和高中學(xué)校的實(shí)際情況,依據(jù)系統(tǒng)論原理和對特色人才的培養(yǎng)要求,需要打造高中新的特色管理運(yùn)行質(zhì)態(tài),以特色環(huán)境、特色教師來實(shí)現(xiàn)特色學(xué)生的健康成長與個(gè)性發(fā)展,構(gòu)建起“以過程為本、未來導(dǎo)向的‘散養(yǎng)式開拓思維”高中特色管理體系。

    1.組建特色管理團(tuán)隊(duì),明確特色學(xué)生定位

    為了給自主招生高校輸送具有特色發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生,彰顯高中學(xué)校的特色化發(fā)展,首先要組建特色管理團(tuán)隊(duì),由一名具有特色管理潛質(zhì)的校級領(lǐng)導(dǎo)來主持特色管理團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行工作。特色管理團(tuán)隊(duì)的組建需要堅(jiān)持三大原則:一是科學(xué)性原則,主要表現(xiàn)為特色管理團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理、功能高效、運(yùn)行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學(xué)生家長組成,同時(shí)也要選拔具有管理潛質(zhì)的學(xué)生加入特色管理團(tuán)隊(duì);二是民主化原則,堅(jiān)持管人理事的民主化,既是現(xiàn)代教育管理的客觀要求,也是特色管理團(tuán)隊(duì)和諧運(yùn)行的本質(zhì)要求。三是以過程為本原則?!耙赃^程為本”是指以注重整個(gè)教育教學(xué)本身的“過程”管理促進(jìn)“人”的發(fā)展為根本,“淡化結(jié)果”。當(dāng)然,高明的管理團(tuán)隊(duì)所實(shí)施的管理,以目標(biāo)為核心,以未來為導(dǎo)向,注重過程的和諧與融洽,以有效的對話為方式,喚醒師生智慧的增長,激發(fā)師生的“醒覺性與盡責(zé)感”,“從而快速地將目標(biāo)變?yōu)槌晒?,形成特色教學(xué)體系的“核心競爭力”。[2]

    組建特色管理團(tuán)隊(duì)之后,所要做的首要工作就是對特色學(xué)生進(jìn)行定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn),特色學(xué)生具有較為鮮明的個(gè)性化、獨(dú)特性和主體意識,具有較高的智商和求知欲望,具有較強(qiáng)的自信心、自尊心和創(chuàng)新潛質(zhì),同時(shí)也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點(diǎn)。因此,對這類特色學(xué)生的定位應(yīng)著眼于該類學(xué)生的“特色”,在保證其完成高中學(xué)業(yè)任務(wù)的前提下,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其學(xué)科特長,認(rèn)識并發(fā)掘其創(chuàng)新潛質(zhì),堅(jiān)持“全面+特長”的培養(yǎng)原則,采取與之相適合的教育教學(xué)管理方式,促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展。將特色學(xué)生培養(yǎng)成具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的優(yōu)秀學(xué)生,必須依據(jù)大多特色學(xué)生所具有的獨(dú)立性、探索性、堅(jiān)韌性等特點(diǎn),并注意個(gè)體學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn),“將因材施教原則進(jìn)行到底,做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨(dú)立性是指生命個(gè)體的思維與行動(dòng)不易受他人或外界的影響與干涉,具有獨(dú)立思考、判斷、選擇、行動(dòng)的心理品質(zhì),表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自信心,不盲從、有主見、不迷信權(quán)威;探索性指的是生命個(gè)體敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì),表現(xiàn)為膽大心細(xì);堅(jiān)韌性是指生命個(gè)體具有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質(zhì),表現(xiàn)為不怕失敗與挫折。應(yīng)當(dāng)特別注意的是,特色學(xué)生的自控性與合作性需要積極培養(yǎng),才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)創(chuàng)新人才的要求??傊M建特色管理團(tuán)隊(duì)為特色學(xué)生的界定和教育教學(xué)實(shí)踐提供了重要保障,明確特色學(xué)生定位為尋找特色學(xué)生提供了重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。

    2.尋找特色學(xué)生生源,健全特色學(xué)生檔案

    特色學(xué)生的學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì),其實(shí)在小時(shí)候就初見端倪。如有些孩子從小就對發(fā)明創(chuàng)造感興趣,經(jīng)常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進(jìn),這時(shí)候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止,而是精心呵護(hù)孩子的好奇心,發(fā)展孩子的創(chuàng)造欲望,這個(gè)孩子將來就有可能成為特色人才。因此,對于特色學(xué)生生源只能靠“尋找”,而不能靠“選拔”。因?yàn)椤斑x拔”重在按照特定的規(guī)則挑選學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生,而“尋找”重在依照一定的標(biāo)準(zhǔn)來查找適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的學(xué)生。尋找特色學(xué)生生源的過程,也是深入了解這類學(xué)生的過程,這就要求高中特色管理團(tuán)隊(duì)不但要與高校聯(lián)姻,借助高校專家、學(xué)者協(xié)助尋找特色學(xué)生生源,也要與本學(xué)區(qū)內(nèi)的初中、小學(xué)甚至幼兒園聯(lián)結(jié),對于特色學(xué)生的入學(xué)條件予以特殊照顧,可以模仿高校自主招生的原則與方法,高中學(xué)校也要在當(dāng)?shù)卣猩咴S可的范圍內(nèi)對于特色學(xué)生予以自主招生,為特色學(xué)生提供升入高中學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會。同時(shí),高中學(xué)校也要與社區(qū)聯(lián)姻,及時(shí)尋找并發(fā)現(xiàn)適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的社會青少年,為具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的所有公民提供適合其發(fā)展的高中學(xué)業(yè)上的必要而有益的幫助,是現(xiàn)代高中學(xué)校義不容辭的歷史責(zé)任。

    教育的本質(zhì)要求是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育,而不是選擇適合教育的學(xué)生。因此,在尋找特色學(xué)生生源的同時(shí),為了更好地給特色學(xué)生提供適合的教育,就要建立并健全特色學(xué)生檔案:弄清特色學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),分清特色學(xué)生類型,記清特色學(xué)生愛好,列清特色學(xué)生家情,查清特色學(xué)生性格,摸清特色學(xué)生興趣,搞清特色學(xué)生發(fā)展方向,等等。建立特色學(xué)生檔案,旨在深入了解特色學(xué)生的基礎(chǔ)上研制個(gè)性化培養(yǎng)方案?!叭瞬排囵B(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設(shè)計(jì)”,“是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件”,也是“組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)”,是“教學(xué)管理的核心和主體”。[4]本著以全面發(fā)展、特色教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)為指導(dǎo)思想,借鑒牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等成功的做法,研制特色人才培養(yǎng)方案還要遵循三大原則:一是符合本校實(shí)際,二是科學(xué)地安排理論、實(shí)踐、自學(xué)之間的課時(shí)比例,三是課程安排應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強(qiáng)的“研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力”,具有“更強(qiáng)的可塑性,適應(yīng)面更廣”,因此,特色人才培養(yǎng)方案應(yīng)從“人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力”。[5]可見,健全特色學(xué)生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養(yǎng)特色學(xué)生提供適合的教育,也是實(shí)施特色教學(xué)與管理的有效途徑之一。

    3.遴選特色教師隊(duì)伍,構(gòu)建和諧師生關(guān)系

    2012年2月10日,教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出,“中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”,強(qiáng)調(diào)“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。從事高中特色學(xué)生培養(yǎng)的特色教師,除了達(dá)到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求之外,還應(yīng)有一些特殊素質(zhì):一是熱愛從事特色學(xué)生的教育培養(yǎng)工作,善于指導(dǎo)特色學(xué)生從事特色學(xué)習(xí);二是具有扎實(shí)的心理學(xué)知識與技能,最后有國家心理咨詢師二級證書,能夠深入了解并滿足特色學(xué)生的心理需求;三是具有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能,勝任所從事的指導(dǎo)特色學(xué)生的學(xué)科教學(xué)工作;四是具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,為促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé),與特色學(xué)生、同事保持良好的協(xié)同效應(yīng);五是具有特色氣質(zhì)和特色能力,只有特色教師才能培育養(yǎng)成特色學(xué)生。高中學(xué)校對于特色教師的遴選,應(yīng)當(dāng)據(jù)此組建特色教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí),還要推行全員育人制,試行動(dòng)態(tài)發(fā)展性導(dǎo)師輪流制,并創(chuàng)造有利條件,鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索,創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學(xué)特色和管理風(fēng)格。

    學(xué)校教育是一個(gè)有序的、開放的合作系統(tǒng),教師與學(xué)生是學(xué)校教育系統(tǒng)中最為活躍的兩大因素。教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的適合度,是衡量教學(xué)適合度的重要標(biāo)準(zhǔn),也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障,而提高師生適合度的關(guān)鍵是師生關(guān)系的和諧。要構(gòu)建和諧師生關(guān)系,首先,應(yīng)明確師生關(guān)系到底是什么關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),師生關(guān)系本質(zhì)上是一種協(xié)商性共生合作關(guān)系。其次,要深入理解支配師生關(guān)系的內(nèi)在動(dòng)因,師生交互作用是否處于動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是支配師生關(guān)系是否和諧的內(nèi)在動(dòng)因。而“需要是教師與學(xué)生合作的基點(diǎn),信任是教師與學(xué)生合作的前提,平衡是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵,共贏是教師與學(xué)生合作的目標(biāo)”,“師生通過以需要為基點(diǎn)、以信任為前提、以平衡為關(guān)鍵的協(xié)商性共生合作,實(shí)現(xiàn)師生自我成長的共贏目標(biāo)”。[6]最后,要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的喚醒者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,在師生交互作用、交互影響中始終處于優(yōu)勢地位。尤其在實(shí)施特色人才培養(yǎng)的教育教學(xué)中,教師更要充分尊重特色學(xué)生的獨(dú)立人格,遵循特色學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,以動(dòng)態(tài)生成的多樣化的課程資源、以隨機(jī)生成的靈活的教學(xué)方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學(xué)生、去“感化”特色學(xué)生、去“促進(jìn)”特色學(xué)生的發(fā)展。

    4.加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè),創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境

    20世紀(jì)80年代以來,隨著高中學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大,“同一年級的班級增多,為了加強(qiáng)管理,學(xué)校出現(xiàn)了‘年級組”,“年級組的出現(xiàn),取代了教研組的部分職能,年級組工作與教研組工作因此產(chǎn)生了很大的沖突”。[7]時(shí)至今日,高中學(xué)校普遍采用以年級為實(shí)體的組織管理形式,而教研組一度被邊緣化,強(qiáng)調(diào)年級組在教育教學(xué)中的組織作用和領(lǐng)導(dǎo)地位,顯現(xiàn)出向“管理”要效益的強(qiáng)烈傾向,采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)今高中學(xué)校亟需解決的重大問題。對于特色學(xué)生的教育與培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)由向管理要效益轉(zhuǎn)為向教研要效益的軌道上來,強(qiáng)調(diào)教研組在推進(jìn)特色學(xué)生教育教學(xué)改革中的重大作用,加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè),這也是針對特色學(xué)生由特色教師實(shí)施特色教學(xué)的必然選擇。

    加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè),一要轉(zhuǎn)變教育理念,堅(jiān)持以人為本的原則,突出服務(wù)功能,淡化控制作用,為特色學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的平臺;二要優(yōu)化教研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu),加強(qiáng)校際聯(lián)結(jié),聘請專家學(xué)者一同與教研人員對特色教學(xué)予以診斷把脈,提供教研團(tuán)隊(duì)的工作效能;三要轉(zhuǎn)變工作運(yùn)行方式,由定期舉辦教研會轉(zhuǎn)為隨機(jī)召開教學(xué)研討會,并且根據(jù)實(shí)際情況開展有針對性的專項(xiàng)課題研究,如開展學(xué)情調(diào)研分析、教情調(diào)研指導(dǎo)、教學(xué)問題診斷、特色學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究,等等;四要注重對學(xué)生的“開拓思維”演練,注重特色學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升,以提高特色學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)“全面+特長”的特色學(xué)生為方向,遵循特色人才的成長規(guī)律,促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展。

    創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境是高中特色管理的重要任務(wù)之一,也是特色教師對特色學(xué)生實(shí)施特色教學(xué)的重要保障。針對特色學(xué)生的管理,關(guān)鍵在于保持和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力作為“一種態(tài)度和選擇”,“可以通過培養(yǎng)來提高”,而“環(huán)境是創(chuàng)造力產(chǎn)生的外在的關(guān)鍵資源,創(chuàng)造性就是人和環(huán)境之間的相互作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,需要營造良好的教學(xué)環(huán)境”。[8]何謂“教學(xué)環(huán)境”?教學(xué)環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”,是“一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見,創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境,不僅要完善學(xué)校硬件建設(shè),更要推行“散養(yǎng)式”教育教學(xué)范式,采用合適的教學(xué)材料,運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,建立和諧的師生關(guān)系,營造溫馨、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,打造適合特色學(xué)生成長的文化環(huán)境和心理環(huán)境。

    總的來說,伴隨著高校自主招生聯(lián)盟的解散和推行高中學(xué)校特色化發(fā)展,由特色管理團(tuán)隊(duì)會同特色教師、高校專家,根據(jù)特色學(xué)生的特點(diǎn),依靠特色學(xué)生檔案,參考特色學(xué)生家長和初中、小學(xué)班主任的意見,通過教育會診,一同研制以“未來導(dǎo)向”為基本原則,以“全面+特長”為培養(yǎng)目標(biāo),對特色學(xué)生實(shí)施特色管理、予以特色教學(xué),就能有效地促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展,也才能將高中學(xué)校引上特色化發(fā)展之路,造就將來建設(shè)有中國特色社會主義所必需的專業(yè)創(chuàng)新人才。

    參考文獻(xiàn)

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    【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】

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