論如何提高小學生的識字寫字能力

王海玲

摘 要：識字是小學生形成書面語言的基礎，學生在入學前已掌握口頭語言，但書面語言這塊幾乎是空白。識字能夠讓學生自然地從口頭語過渡到書面語的使用；識字是小學生正確使用普通話交流的關鍵，識好了字，才能正確的用普通話表達自己的所思所想，也能更好的聽懂他人的話語；識字是小學生閱讀的基礎，只有識好了字，才會有閱讀的渴求，繼而發(fā)展對閱讀有興趣，擴展見識、豐富知識面。李克強總理在十八大也明確提出了“全民閱讀”的理念，識字寫字的能力的提高也能更好地踐行這一號召。

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一次重要任務。新課程標準在識字寫字方面實行“認寫分開”提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要多認少寫?！岸嗾J”有利于學生盡早、盡快、盡可能多的認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這對培養(yǎng)閱讀能力、培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。文字是個人所思所想的載體，是人類寶貴的精神財富的載體，所以寫字能力尤為重要。只有具備一定的寫字能力，才能正確的寫作，也才能準確的表達和傳達自己的所思所想。

【關鍵詞】提高 ；小學生 ；識字寫字

小學學習階段是整個學習生涯的基礎，而識字寫字又是小學學習的基礎。可想夯實識字寫字對于終身教育理念的踐行也是有不可磨滅的意義。那么必須提高小學生的識字寫字能力，為中華五千年博大文化的叩啟打好地基。但我們不難發(fā)現，低年級學生對枯燥無味的識字寫字教學不感興趣，識字寫字現狀不容樂觀。新課標在識字教學的目標中提出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此激發(fā)學生識字寫字興趣，提高小學生的識字寫字能力迫在眉睫。那么如何才能達到識字寫字目標呢？本人根據自身這兩年教學工作的實踐，特提出以下方法：

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，只要學生對識字寫字感興趣，就會在課堂認真聽講，積極開動腦筋去識字寫字。在教生字前，教師要想方設法的開創(chuàng)情境，把學生引入到生字的教學中。如師可以運用兒童話的語言說：今天我們又要認識幾位新的生字寶寶，老師看誰能最快地和生字寶寶成為好朋友，既能正確的念出他們的名字又能工整的寫出他們。學生聽了教師的這番話肯定都迫不及待地想去學生字了。接下來的教學也就會輕松許多。

二、運用多種方法識字

識字寫字比較枯燥乏味，教師就要運用多種方法教學，既讓學生有新鮮感又能發(fā)散學生的思維，開發(fā)他們的智力。在識字教學中老師要充分的相信學生，讓學生自己開動腦筋想如何更好地記住生字的方法。運用好的識字方法既能達到事半功倍的效果，又能使學生不易弄混形近字。常用的識字方法有：

1、 編故事法

如：教“?！睍r可以編故事如下：有個木頭人，考試考六分，試卷滿是×，同學笑哈哈。

2、 編口訣

如：教“朋”時可編口訣如下：兩個月亮教朋友。

3、猜謎語法

“一口咬掉牛尾巴”（告）。

“樹木下面的根”（本）。

4、 換偏旁

例：把河水的“河”三點水換成草字頭，就變成了苛刻的“苛”。

拍手的“拍”提手旁換成木字旁就是“柏”。

5、 加一加

例：“日”加一筆，可變成“目”“電”“田”“旦”“由”“申”。

6、 減一減

例：自己的自減一撇就是“目”。

中國的中減一豎就是“口”。

7、 形旁歸類法

三點水的字（三點水的字都和水有關）：江、河、湖、泊、海、洋等。

提手旁的字（提手旁的字都和動作有關）：打、拍、拉、掃、拖等。

三、 及時反饋，表揚為主

及時反饋不僅可以強化學生的學習動機，還可以使學生清楚字哪里寫得好，哪里寫的不好。如此便知道怎樣去把字寫得更好。頭天教了的生字，讓學生回家去抄寫，第二天及時批閱，上課時就把作業(yè)批改的情況和學生反饋。把字寫得端正、頁面整潔的作業(yè)本展示出來給學生看，對這類學生大加贊揚。對于字寫錯，字跡潦草的學生逐一把他們叫上來輔導。對于寫字有進步的學生也要肯定他們進步的放面，同時向他們提出合理的要求和目標，讓他們朝著教師期望的好的方向發(fā)展。對于后進生，找出他們的閃光點，讓他們在其他方面的動機轉移到學習漢字上面。這樣，學生寫字的積極性會大大提高，寫字時也會更加認真，同時也會形成積極的班風。

四、，循循善誘，循序漸進

“夫子循循然而善誘”。在識字寫字教學中，教師要善于啟發(fā)引導學生，讓學生自己形成思維，教師加以適當的輔導，讓學生成為學習的主體，如此比教師一味的灌輸填鴨式的教學會收到更好的效果。

小學語文新課程標準對不同學段學生識字寫字提出了不同的要求：第一學段有識字寫字的愿望，認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。第二學段：養(yǎng)成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。第三學段：有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

小學生的認知、思維、情感等的發(fā)展具有年齡特征、性別差異。小學生思維等還是以具體的形象的為主，他們的心理發(fā)展是一個循序漸進的過程。這樣就要求我們的教師在識字寫字教學過程中要符合學生的心理發(fā)展特點，考慮到學生的年齡特點和性別差異，不能搞“一刀切”。

五、課堂識字寫字與課外活動有機結合

愛玩是學生的天性，適應學生的天性去提高學生的識字寫字能力定能收到好的效果。教師可以設計出與漢字相關的，同時又符合學生年齡心理特點的課外活動，讓學生在快樂中學習，在玩中學。比如：漢字詞語接龍游戲、快速說出同一類詞語的游戲、筆畫與筆畫組成漢字找朋友的游戲。

在游戲前，教師要做好活動方案計劃，在游戲過程中要與學生在一起，充當引導者的角色，切記不可一手包辦。在學生有了幾次漢字游戲活動的經歷后，可以讓學生自己開動腦筋想出其他漢字游戲，讓學生自己組織。

識字寫字教學是基礎，是進入中華文學這座大廈的敲門磚，識字寫字能力的教學舉足輕重，提高小學生的識字寫字能力是我們小學教師的永恒課題。相信我們教師在遵循學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上激發(fā)學生學習漢字的興趣、學習動機，運用多種方式方法指導小學生的識字寫字，小學生的識字寫字能力一定可以得到階梯式的提高。