河北省高校音樂教師職業(yè)壓力與心理健康研究

王明江　馬曉男　陳穎

摘要：調(diào)查顯示河北省高校音樂教師面臨著較大的職業(yè)壓力與心理健康問題，我們可以通過改變外部環(huán)境和提升自身修養(yǎng)等方式改變這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校 音樂教師 職業(yè)壓力 心理健康

隨著社會的進(jìn)步，人們越來越重視教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。與此同時(shí)，社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等外界因素以及自身等內(nèi)部因素必然給予高校教師更大的壓力，而在面對這些壓力的同時(shí)，高校教師就會出現(xiàn)或重或輕的心理健康問題。

我們從張家口、唐山、石家莊、衡水、邯鄲五個(gè)城市中，挑選了8所開設(shè)了音樂專業(yè)的高校，這些高校有的是有百年發(fā)展歷史的省屬高校，有的是近年來發(fā)展勢頭很猛的大學(xué)，有的則是剛升本不久的新建本科院校。有的地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮的省會或較大城市，有的則偏居河北省經(jīng)濟(jì)最落后，文化最閉塞的小城市，可以說這8所開設(shè)了音樂專業(yè)的高校就是整個(gè)河北高校音樂專業(yè)的縮影，是很有代表性的。因此，選取這些高校的音樂教師所得出的結(jié)論，應(yīng)該說能夠真實(shí)、有效地反映河北省高校音樂教師所面臨的職業(yè)壓力與心理健康問題。

一、 研究對象和工具

（一）研究對象：采取整群隨機(jī)抽樣的方法，在這8所高校的音樂系，面向全體音樂教師，共發(fā)放調(diào)查問卷350份，收回346份，其中，有效問卷328份。

（二）研究工具：SCL_90癥狀自評量表

二、關(guān)于河北省高校音樂教師職業(yè)壓力與心理健康問題的調(diào)查結(jié)果與分析

河北省高校音樂教師心理健康問題因子分布表

（一）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)SCL_90癥狀自評量表的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因子分?jǐn)?shù)大于等于2者，即被視為有輕度的癥狀反應(yīng)，而一旦因子分?jǐn)?shù)大于等于3者，即被視為有中等及以上嚴(yán)重程度的癥狀反應(yīng)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：在抽查的328名高校音樂教師樣本中，有輕度癥狀反應(yīng)的為：198人，占樣本總量的60.37%，而全國常模僅為20%。有中等及以上嚴(yán)重程度的為：66人，占樣本總量的20.12%，而全國常模僅為5%。由此看來，河北省高校音樂教師所面臨的職業(yè)壓力明顯偏大，而他們的心理健康問題也到了比較嚴(yán)重的程度。

（二）數(shù)據(jù)解讀

1.根據(jù)《河北省高校音樂教師心理健康問題因子分布表》，我們得知：在輕度癥狀中，首當(dāng)其沖的為：人際關(guān)系敏感因子，在這一因子中呈陽性的高校音樂教師比例高達(dá)：54.88%，超過了總?cè)藬?shù)的一半；緊隨其后的為：焦慮因子和軀體化因子，在該因子中呈陽性的高校音樂教師所占比例分別為：37.20%和36.89%。

2.在中等及以上嚴(yán)重程度的癥狀中，以焦慮因子最為突出，在總?cè)藬?shù)中的比例為：15.24%。而人際關(guān)系敏感因子和軀體化因子也比較高，在總?cè)藬?shù)中的比例分別達(dá)到了：11.89%和7.93%。

（三）原因分析

1.在我們的調(diào)查中，有不少音樂教師反映，自己的單位中，人際關(guān)系較為復(fù)雜，同事之間缺乏溝通，領(lǐng)導(dǎo)疏于對普通教師的關(guān)心與愛護(hù)。出于種種歷史原因，大家很少就自己所從事的專業(yè)進(jìn)行交流，長久以來形成了“各自為政”的局面，因此，造成了同事之間的人際關(guān)系敏感。

2.伴隨著人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子和軀體化因子的出現(xiàn)，抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)也都占有比較高的比例，這之間存在著一定的因果關(guān)系。

3.無論是在輕度癥狀還是在中等及以上嚴(yán)重程度的癥狀中，軀體化因子都占據(jù)了前三的位置，可見，長期面臨較高的職業(yè)壓力和與日俱增的心理健康問題，使高校音樂教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的軀體癥狀如頭痛、乏力、失眠、身體不舒服、工作效率下降等。

三、緩解、解決河北省高校音樂教師職業(yè)壓力與心理健康問題的相關(guān)策略

通過我們的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段河北省高校音樂教師面臨著較大的職業(yè)壓力與心理健康問題，并迫切需要解決。而這一問題的解決是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程。需要社會、學(xué)校以及教師個(gè)人的共同努力。

（一）找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，對教師群體區(qū)別對待

我們的調(diào)查顯示，新入職的青年教師與中年教師、老年教師所面臨的職業(yè)壓力與心理健康問題各不相同，困擾新入職的青年教師的問題主要集中在：人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對上，這與他們剛剛參加工作，面對陌生環(huán)境所產(chǎn)生的心理問題相吻合。中年教師的問題主要集中在：強(qiáng)迫、焦慮、抑郁和軀體化上。中年教師是各音樂系的中堅(jiān)力量，相對來說，他們擔(dān)負(fù)的責(zé)任和面臨的壓力更大，在心理健康上的問題也最多。老年教師更多面臨：偏執(zhí)和強(qiáng)迫的困擾。因此，對待不同年齡段的教師，所采取的方法和手段要區(qū)別對待。

（二）引入心理援助項(xiàng)目（EAP）

EAP是英文Employee Assistance Program的縮寫。它原指企業(yè)設(shè)立專門的心理咨詢部門，為員工提供各種心理健康問題的咨詢、指導(dǎo)和培訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容。目前，河北省的高校內(nèi)設(shè)立專門EAP項(xiàng)目的還極為罕見，希望相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門能夠重視起來，為河北省高校音樂教師提供更加專業(yè)、有效的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建“自我維護(hù)系統(tǒng)”

除了外部因素的影響，教師本身也要構(gòu)建適合自己的“自我維護(hù)系統(tǒng)”。首先要提高自身的教育素養(yǎng)，以應(yīng)對越來越高的教學(xué)要求。其次，適當(dāng)提高自身的抗壓能力，維護(hù)自身的心理平衡。

（四）構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境

良好的校園文化環(huán)境包括：“尊師重教”的校園文化氛圍，公平競爭的機(jī)制、更多的進(jìn)修機(jī)會，適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)等等。

基金項(xiàng)目：

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：13060026。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱美玲.小學(xué)音樂教師心理健康的研究——以廣西南寧市某城區(qū)為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，（08）.

作者簡介：

[1]王明江，衡水學(xué)院音樂學(xué)院副教授；

[2]馬曉男，衡水學(xué)院音樂學(xué)院副教授；

[3]陳穎，衡水學(xué)院音樂學(xué)院副教授。