芻議高中英語寫作教學(xué)的問題及路徑選擇

劉 鵬

（上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海200032）

學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，而寫作是一種重要的交際途徑。高中英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力、語言駕馭能力的直接體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)形成基于英語的交際能力、工作能力具有十分重要的意義。然而，長(zhǎng)期以來高中英文寫作教學(xué)存在一些問題和誤區(qū)，使其成為教學(xué)中的難點(diǎn)。結(jié)合自己多年高中英語教學(xué)實(shí)踐及國(guó)際教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為英語寫作是“輸出”，需要長(zhǎng)期“輸入”才有源頭活水，英語寫作教學(xué)是杯“功夫茶”，功夫在寫作內(nèi)，也在寫作之外。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

隨著中國(guó)與世界各國(guó)的交流日趨頻繁，書面交際能力逐漸成為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的一個(gè)重要方面，英語教學(xué)者和研究者越來越重視對(duì)語篇分析理論的應(yīng)用研究。同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z寫作在高考中的所占分?jǐn)?shù)比較高，廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其也是重視有加?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生英語寫作有明確的要求，即：“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語義完整、結(jié)構(gòu)連貫的短文，敘述事情，表明并闡述觀點(diǎn)；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！保?］（P8～9）由此可見，新課標(biāo)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的能力。但從目前英語教學(xué)實(shí)踐和測(cè)試結(jié)果來看，英語寫作教學(xué)的效果往往不盡人意：學(xué)生英語寫作水平普遍較低，很難達(dá)到教學(xué)要求，英語寫作成為教師難教學(xué)生難學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這一現(xiàn)象集中表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是寫作心理上，缺乏英語寫作興趣，不愿意、害怕寫文章，甚至談“寫”色變；二是寫作基礎(chǔ)上，內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂，語句銜接生硬，漢語式思維和語法句法錯(cuò)誤頻現(xiàn)；三是寫作技巧上，語篇組織能力不強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一性、連貫性、流暢性和地道性。

究其原因，主要是學(xué)生缺乏興趣引導(dǎo)及系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的寫作基本功訓(xùn)練。通過對(duì)高中英語寫作教學(xué)的反思和分析，筆者認(rèn)為主要存在三個(gè)問題：

問題一：英文寫作教學(xué)比重與其重要性不成比例

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師在教學(xué)中注重語篇細(xì)節(jié)講解、知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)剖析，常常不能兼顧學(xué)生的書面表達(dá)。高一、高二因?yàn)椴恢苯用媾R高考，英語作文常常不被列入課后作業(yè)和測(cè)試范圍。即便有，也多為學(xué)生拼湊完成，教師粗糙批改講評(píng)。這樣的誤區(qū)導(dǎo)致了學(xué)生得不到足夠的寫作指導(dǎo)和練習(xí)。可想而知，地基不穩(wěn)的建筑勢(shì)必問題百出。

問題二：英文寫作教學(xué)中存在急于求成傾向

教師常常通過簡(jiǎn)單的范文展示要求學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)、地道的表達(dá)，往往收效甚微。同時(shí)，有關(guān)“英語寫作范文”、“英語寫作模板大全”、“高考英語寫作突破”的文章和書籍也層出不窮，甚至通過“開頭結(jié)尾萬能公式”、“過度絕招”、“多實(shí)少虛原則”等大談特談應(yīng)試技巧。不難想象，缺少了“源頭活水”的作品必定干癟、生硬。

問題三：英文寫作教學(xué)有被割裂的傾向

語言學(xué)習(xí)貴在聽、說、讀、寫各方面的關(guān)聯(lián)和浸潤(rùn)，然而很多情況下，英語寫作被作為獨(dú)立的應(yīng)試技巧來傳授，沒有形成和其他能力培養(yǎng)相輔相成、交相呼應(yīng)的良性格局。

二、高中英語寫作教學(xué)應(yīng)把握的基本原則

基于以上現(xiàn)狀和問題，英語寫作教學(xué)的策略方法亟待調(diào)整和突破。筆者認(rèn)為，作為語言知識(shí)綜合運(yùn)用的系統(tǒng)工程、英語教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也作為對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出的最高要求，英語寫作應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程，而貫穿了教學(xué)全過程的寫作教學(xué)應(yīng)把握三個(gè)原則：

1.以學(xué)生為主體的原則

美國(guó)課程理論學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。［2］（P12）寫作教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，要避免“填鴨式”的方法，切實(shí)提高學(xué)生寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.各教學(xué)子系統(tǒng)相互交融、互為補(bǔ)充的原則

系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念，這一觀念強(qiáng)調(diào)的是任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。英語教學(xué)同樣需要運(yùn)用系統(tǒng)化理念，將聽說讀寫的能力培養(yǎng)結(jié)合起來，提高英語寫作能力應(yīng)該在詞匯、閱讀、聽說輸入上下功夫。

3.以提升實(shí)戰(zhàn)技能為導(dǎo)向的原則

著名教育家蔡元培先生指出：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”［3］（P17）由此引申，英文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能在考試中獲取高分，還應(yīng)該是培養(yǎng)運(yùn)用規(guī)范的書面寫作進(jìn)行有效溝通的能力，乃至培養(yǎng)熱愛寫作的習(xí)慣，使之成為精神生活的重要組成部分，成為人格完善的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。因此，要優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、高中英語寫作教學(xué)的路徑選擇

針對(duì)英語寫作教學(xué)的三個(gè)原則，結(jié)合自身思考和實(shí)踐，筆者認(rèn)為用“輸入、輸出”理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)是行之有效的解決問題的路徑之一。

美國(guó)語言學(xué)家Krashen在20個(gè)世紀(jì)80年代提出“輸入假設(shè)”理論（Input Hypothesis），即大量的可理解輸入是促進(jìn)二語習(xí)得（SLA）的重要條件和唯一原因，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語 言 水 平 為 最 佳。［4］（P33～43）此 理 論 在 一 定時(shí)期內(nèi)很受歡迎，但是容易盲目地把“輸入”放第一位而把“輸出”放第二位，忽視了語言輸出的作用，也忽視了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。隨后，美國(guó)伊利諾斯大學(xué)教授Swain在承認(rèn)Krashen的“語言輸入假設(shè)”的同時(shí)，提出了“語言輸出假設(shè)”理論（Output Hypothesis），她反對(duì)可理解性輸入對(duì)語言習(xí)得的決定性作用，認(rèn)為僅僅依賴可理解輸入還不能使語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的語言學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出，輸入和輸出是語言習(xí)得中不 可 分 割 的 兩 個(gè) 重 要 環(huán) 節(jié)。［5］（P10～16）可 見英語寫作不僅是一個(gè)復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)結(jié)合的過程，同時(shí)也是一個(gè)跨文化的交際過程、英語詞匯的應(yīng)用過程、英語聽說讀的內(nèi)化過程。

1.與詞匯輸入結(jié)合，讓寫作言之有物

作為一項(xiàng)重要的語言技能和語言輸出手段，英語寫作是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)和抓手，而合理有效的詞匯學(xué)習(xí)又能夠極大地促進(jìn)寫作能力的提升，兩者密不可分。Chris Gough在WHAT IS VOCABULARY一書中說過：“Vocabulary is not just words.When we talk about our vocabulary，we mean the words we know and our ability to use them.”［6］可見詞匯學(xué)習(xí)包含了識(shí)記和運(yùn)用兩個(gè)部分。《英語詞匯教與學(xué)》的作者I.S.P Nation也說過：“詞匯的量和詞匯的深度在很大程度上決定了寫作可以達(dá)到的高度和質(zhì)量。”［7］（P32）但事實(shí)上，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生十余年的英語學(xué)習(xí)中掌握的詞匯量始終在低位徘徊，達(dá)不到規(guī)定要求，因而在寫作時(shí)不能隨心所欲地表達(dá)思想，成為制約學(xué)生寫作水平的瓶頸。

表1 小組討論表格

集合學(xué)生力量引入的這些詞匯，再通過師生互動(dòng)明確詞意、擴(kuò)充搭配和強(qiáng)化語用，為寫作中程、后程奠定了基礎(chǔ)。也可視不同主題和需求補(bǔ)充主題詞匯，如關(guān)于“購(gòu)物”的詞匯“free locker、supermarket trolley、stationery section、food section、clothes section、daily necessities section、milk、cookie、Barbie”；再如梳理關(guān)聯(lián)詞語“not far to seek、on one hand...on the other hand、on the contrary、therefore、consequently、to begin with、subsequently、meanwhile、furthermore、as far as it is concerned”等。這一做法能減輕學(xué)生寫作壓力，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的記憶質(zhì)量，與此同時(shí)，充實(shí)了主題詞匯的寫作，能思路開闊、言之有物。

2.與閱讀輸入結(jié)合，讓寫作水到渠成

閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要載體，兩者互為表里、密不可分。

（1）充分利用教材資源

一般說來，教材中的課文題材豐富多樣，基本涵蓋了城市國(guó)家、文化習(xí)俗、名人、節(jié)假日、社會(huì)交際、人際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、旅行、文學(xué)藝術(shù)等各方面，而且語言材料篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、體裁風(fēng)格各異，是典型的寫作范文，是讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。［8］（P78）

以《牛津》高二下第五單元為例，本單元的主題為“身邊的高科技”，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，又有時(shí)代氣息。教學(xué)中，可從More Reading的“Wearable Technology”切入，通過5個(gè)步驟完成讀寫結(jié)合教學(xué)：一是閱讀課文內(nèi)容，從引出主題（introduction ）、展開主 題 （development）、總 結(jié)主題（conclusion）三部分梳理文章結(jié)構(gòu)，講解行文規(guī)則；二是布置寫作任務(wù)，“你印象最深的一款手機(jī)應(yīng)用軟件（APP），并談?wù)勀愕目捶ā钡淖魑念}目選擇，既與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系又能激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活；三是完成寫作任務(wù)，“頭腦風(fēng)暴－列出提綱－完成初稿－評(píng)價(jià)指導(dǎo)－修改定稿”的漸進(jìn)性教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生參與了寫作全過程，尤其評(píng)價(jià)中的自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)了不同水平學(xué)生的成功體驗(yàn)；四是最終反饋評(píng)價(jià)，范文欣賞和要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加深了學(xué)生對(duì)英語寫作規(guī)則、要求的印象和理解程度，對(duì)學(xué)生的努力付出以及最終呈現(xiàn)作品的肯定緩解了他們對(duì)英語寫作的畏懼心理和畏難情緒。

（2）精心設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)

課外作業(yè)，也叫鞏固案，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而高中英語課外閱讀作業(yè)更是保證語言輸入并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的重要抓手?！?1世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》、《空中英語教室》等報(bào)刊雜志及英文原著在日常教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這說明教師們普遍認(rèn)同閱讀的重要性，但同時(shí)教師們也覺得，花大力氣重視和強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)改變學(xué)生面對(duì)寫作無話可說、作文目不忍睹的局面收效甚微。筆者認(rèn)為其中重要的原因之一便是單純關(guān)注閱讀的速度和數(shù)量，而沒有構(gòu)建閱讀和思考之間的關(guān)系，從而無法實(shí)現(xiàn)從灌輸?shù)綄W(xué)生主體對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。這樣的閱讀雖說能夠引導(dǎo)學(xué)生把閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間，但對(duì)寫作促進(jìn)作用不大。

以《新概念英語》為例，可設(shè)計(jì)“自主閱讀－每人主講－提問（三個(gè)問題中至少有一個(gè)為開放式問題）－經(jīng)典篇章誦讀－部分篇章改寫續(xù)寫”的課外閱讀作業(yè)，把聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，更引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有質(zhì)量地思考，并把思考的結(jié)果以口頭或筆頭的形式表達(dá)出來。再以《Charlotte’s Web》英文原著閱讀為例，可以把它設(shè)計(jì)成學(xué)期長(zhǎng)作業(yè)，并分成兩個(gè)階段。第一階段提供腳手架，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)完成表格并裝訂成冊(cè)；第二階段提供原創(chuàng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)并裝訂成冊(cè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)分解了任務(wù)，激發(fā)了興趣，讓思考伴隨閱讀全過程，使語言素材、語法結(jié)構(gòu)及寫作技巧的輸入自然而有效。

（3）與聽說輸入結(jié)合，讓寫作錦上添花

加拿大語言學(xué)家Bialystok的第二語言學(xué)習(xí)理論模式將外語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知 識(shí)。［9］（P38～39）隱 性 語 言 知 識(shí) 是 指 那 些 內(nèi)化了的、存在于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)層中的語言知識(shí)，它可以被不假思索、流利地使用，這便是人們常說的語感。大量的聽說訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握純正的語音語調(diào)，加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，提高對(duì)詞匯和固定表達(dá)的記憶效果，培養(yǎng)他們直接用英語思維的能力，為寫作打下基礎(chǔ)。但在日常高中英語教學(xué)中，雖說聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是重要任務(wù)，但由于受課時(shí)緊張、應(yīng)試任務(wù)等因素影響，普遍存在著“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象，聽力教學(xué)被誤認(rèn)為只是聽懂和答題的過程，“說”更是隨時(shí)可以被省略的環(huán)節(jié)。也正因如此，學(xué)生在英語寫作中常常思路堵塞，漢語式思維和不地道的英語表達(dá)頻頻出現(xiàn)。要想錦上添花，使寫作真正成為學(xué)生用英語發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，高質(zhì)量的聽說輸入必不可少。

首先，通過聽力教學(xué)材料的“上伸下延”實(shí)現(xiàn)對(duì)接和整合。聽前結(jié)合材料主題的問答、討論有助于降低聽力難度，聽后鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述大意、討論深層問題并根據(jù)需要完成短文寫作，既能加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，也提供了仿寫的范本。其次，通過英文歌曲、英文原版影視作品豐富寫作素材。這些作品中的多種修辭格、地道的英語表達(dá)方式有助于增強(qiáng)語感，識(shí)別語流，更有助于緩解學(xué)生文化背景知識(shí)缺乏造成的理解障礙和表達(dá)不充分。但值得注意的是，聽過、看過并不等于會(huì)說、會(huì)寫，“Duty Report”是解決這一問題的有效方法之一。例如，可以“My Favorite Movie”為題讓學(xué)生每人輪流做課前3分鐘演講。從電影選擇、完成觀賞、文稿起草到PPT制作、脫稿演講，謀篇布局、表達(dá)思想的高水平信息取代了單詞拼寫、介詞用法等低水平信息，聽說與寫作相輔相成，輸入與輸出相得益彰，謀篇布局、表達(dá)思想的高水平信息取代了單詞拼寫、介詞用法等低水平信息，有效的語言輸出實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握了語言交流技能，也收獲了成就感和分享的快樂。

總之，寫作是利用有效語言進(jìn)行思想感情交流的過程，是復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互的過程，英語寫作技能的形成和能力的提高是一個(gè)潛移默化的過程。教師需要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮自己的教育智慧，采取有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取充足的語言儲(chǔ)備。有了這些“源頭活水”，并把這些“活水”引入更廣闊的天地，學(xué)生的英語寫作自然思路清晰、思考深入、言之有物、言之有理，讓語言學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，使學(xué)生最終走進(jìn)穩(wěn)定、享受、努力但不掙扎的語言學(xué)習(xí)境界。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 多爾.多爾的后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［3］ 肖川.蔡元培教育思想的現(xiàn)代詮釋［J］.教育發(fā)展研究，2000，（12）.

［4］ Krashen，S.1987.Applicants of Psycholinguistic Research to the Classroom.Washington.D.C.Methodology in TESOL.

［5］ 李紅.可理解輸出假設(shè)的認(rèn)知基礎(chǔ)［J］.外語與外語教學(xué)，2002.

［6］ Chris Gough.What is vocabulary.Language Teaching Publications，2001.

［7］ I.S.P Nation.Teaching and Learning Vocabulary.英語詞匯教與學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［8］ 李雅琴.談高中英語“以讀促寫”課堂教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2010.

［9］ 韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法［J］.外語界，2001，（4）.