獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作中的石化及成因分析

何晨 楊虹

摘 ?要：本文主要從中介語石化的角度分析學(xué)生在寫作中的錯誤，并探究其原因，是教師能從錯誤根源出發(fā)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語寫作;石化現(xiàn)象;成因

作者簡介：

何晨（1986.2-），女，陜西西安人，助教，碩士，應(yīng)用語言學(xué)方向。

楊虹（1984.12-），女，陜西西安人，講師，碩士，英美文學(xué)方向。

[中圖分類號]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-20--01

寫作是外語學(xué)習(xí)者必須具備的一種技能，尤其是對于英語學(xué)習(xí)者，這一點(diǎn)在國內(nèi)的英語教學(xué)及各種類型的考試中可見一斑。它要求作者在語法、語義上都要遵從語言規(guī)則，這就對語言學(xué)習(xí)者造成一定難度。

一.石化現(xiàn)象

在二語習(xí)得的研究中，中介語的語法體系會日趨接近于目的語的語法體系，在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定程度后，中介語的某些特征會趨于停滯狀態(tài)，一些錯誤被糾正多次仍然反復(fù)出現(xiàn)，始終無法達(dá)到與目的語完全一樣的狀態(tài)。語言學(xué)教Selinker把這種停滯不前的狀態(tài)稱之為石化現(xiàn)象。對于每一個二語學(xué)習(xí)者而言，尤其是學(xué)習(xí)兩種不同語言體系的人而言，中介語石化是第二語言習(xí)得中必經(jīng)的一個階段。

二.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寫作中的石化

經(jīng)過筆者在寫作教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在“吃老本”的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生在寫作中所運(yùn)用的詞匯、語言規(guī)則、語義表達(dá)上都是運(yùn)用高中所學(xué)的知識，高級詞匯貧乏，容易出現(xiàn)Chinglish，語義表達(dá)不清晰。通過對學(xué)生寫作材料的收集和分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在寫作中的高錯誤率集中出現(xiàn)詞匯和語法方面，具體表現(xiàn)如下：

1.詞匯拼寫錯誤和詞性辨別不清

對于很多發(fā)音相似或拼寫相似的單詞，對學(xué)生來說分辨清楚很難，如may，maybe，may be;efficiency錯寫成efficience，safety寫成safty，對于同一單詞的不同詞性也容易用錯：

由于漢語中的名詞和動詞本身沒有的單復(fù)數(shù)的變化，但英語詞匯有這樣的變化要求，并且不同的人稱代詞后所要求的動詞變化不同，所以在英語的名詞和動詞使用中，學(xué)生容易忽略這一點(diǎn)，學(xué)生有沒有完全掌握，這是受到母語負(fù)遷移的影響。

2.連動式：受母語的影響，學(xué)生在每次寫作中都會寫出這樣的句子，即一個句子中出現(xiàn)兩個或兩個以上非并列關(guān)系的動詞。英語句子結(jié)構(gòu)中，一句話只能有一個謂語動詞或幾個并列的謂語動詞，連動式是寫作中常犯的錯誤，這樣的問題在there be句型中尤其突出。

3.主被動：多用主動，少用被動。

英語強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，動作的承受者作主語一定要用被動語態(tài)，漢語是“把”和“被”區(qū)別，英語是結(jié)構(gòu)上的變化，由do變?yōu)閎e done的形式，在這一過程中學(xué)生需要思考be動詞的具體呈現(xiàn)形式is/was，are/were，還要考慮由do到done 的詞匯變化形式，這需一個心理過程，但對于寫作能力薄弱的獨(dú)立院校學(xué)生，學(xué)生在寫作中會力求簡單，忽視這些規(guī)則。

三.石化成因分析

1.生產(chǎn)性詞匯有限

由于英語和漢語隸屬兩種不同的語言體系，所以兩個體系中不是所有的因素都是一一對應(yīng)的，名詞一一對應(yīng)的較多，學(xué)生從英語中可以直接找到與漢語相對應(yīng)的英文表達(dá)，而動詞和形容詞一一對應(yīng)的較少，如漢語中的“大”，英語中可以表達(dá)“大”這個含義的詞有big、great、huge、large、immense、tremendous、enormous、gigantic，那么如何從這些詞中選取合適的，學(xué)生往往不知所措，這時就會出現(xiàn)只選熟悉的、會用的詞匯，回避高級的、非常用的詞匯這種現(xiàn)象，久而久之，會導(dǎo)致詞匯選擇上的僵化。

2.英漢差異

漢語重意合，通過功能詞和詞序來體現(xiàn)意義，詞形并不發(fā)生改變而英語重形合，是一種程式化的語言，通過詞行的變化來表達(dá)其意義。英語的漢語思維是呈螺旋式的，而英語思維是直線式的。所以在表達(dá)中漢語經(jīng)常采用迂回的策略，先擺原因再說結(jié)論，強(qiáng)調(diào)形散而很不散，英語表達(dá)簡潔、直接，先表明結(jié)果再分析原因。這些語言和思維上的差異使得學(xué)生在從母語向目的語轉(zhuǎn)化時要付出很多的努力，一旦在這一過程中出現(xiàn)問題，就會形成chinglish或錯誤的表達(dá)，形成母語負(fù)遷移。

3.目的語的輸入和輸出

大學(xué)公共英語的授課通常情況下是大班授課，讓教師做到一對一的輔導(dǎo)難度較大，并且對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語學(xué)的好不好并不會對自己的專業(yè)產(chǎn)生較大影響，沒有太大壓力，對于寫作并不重視，除了課本，平時很少閱讀跟英語相關(guān)內(nèi)容，由于大學(xué)英語教師不會向初高中教師一樣天天留作業(yè)，在缺乏監(jiān)督的情況下，英語的寫作很大程度上看學(xué)生的自覺性，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不足，除了應(yīng)對考試，很多學(xué)生并不愿意花費(fèi)時間和精力去練習(xí)寫作，這使得目的語輸入和輸出量不足，導(dǎo)致在石化現(xiàn)象固化。

四.結(jié)語

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在石化現(xiàn)象是一種正?，F(xiàn)象，需要教師進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的指導(dǎo)。在課堂的講授中可以強(qiáng)調(diào)詞匯的英文含義，讓學(xué)生通過目的語的解釋來了解、學(xué)習(xí)目的語，真正做到語言的習(xí)得，提高詞匯輸入的質(zhì)量;也可以加大寫作練習(xí)的頻率，適當(dāng)?shù)闹v解一些英漢對比知識?？傊F(xiàn)象并不是不可克服的，這需要教學(xué)方法的改進(jìn)，以及教師和學(xué)生積極的配合。

參考文獻(xiàn)：

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