農村小學“撤點并校”教師心理健康狀況探析

繆麗王君，鄒彎彎

(上饒師范學院教育科學學院，江西上饒334001)

隨著計劃生育政策的長久實施及城市私立小學的普遍開辦，農村入學適齡兒童的數(shù)量逐年減少，部分農村小學每個年級人數(shù)均為個位數(shù)，甚至整個學校學生總數(shù)也為個位數(shù)，這種實際狀況嚴重影響農村小學教育資源配置。為優(yōu)化農村教育資源配置，促進義務教育均衡發(fā)展，2001年國務院首次提出“撤點并?！辈季终{整政策，即撤銷農村學生人數(shù)較少的分散小學教學點，使學生集中到中心小學或完小讀書。江西省根據(jù)實際情況，在農村大部分小學“撤高保低”，將高年級學生集中在中心小學住校讀書。

“撤點并?！闭叩膶嵤┯欣冢?］優(yōu)化師資、優(yōu)化配置、促進教學及緩解財政壓力，同時也帶來大量不足［2］，如寄宿制不完善，年齡偏小導致學生生活自理能力差、安全不保障等現(xiàn)象，極大增加了學校管理者及教師的心理壓力，成為“撤點并?！苯處焸冃睦斫】祮栴}的誘發(fā)因素。為探討“撤點并?！迸e措對農村小學教師心理健康狀況的影響，為農村小學教師的心理健康保障工作提供理論參考依據(jù)，本研究于2013年至2014年對江西省85名“撤點并?！苯處熍c90名非“撤點并?！苯處熜睦斫】禒顩r進行問卷調查。現(xiàn)將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究對象來自江西省瑞昌地區(qū)和上饒地區(qū)“撤點并校”和非“撤點并?！钡霓r村小學中，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷176份，有效回收率為97.22%。其中“撤點并?！苯處?5名，其中男教師34名(占40%)，女教師51名(占60%)，班主任45名(占52.94%)，非班主任40名(占47.06%);非“撤點并?！苯處?0名，其中男教師39 名(占43.33%)，女教師51 名(占56.67%)，班主任44 名(占48.89%)，非班主任46 名(占51.11%)。

1.2 研究方法

研究采用問卷調查法，所用問卷是癥狀自評量表(scl－90)［3］(P31～35)，取樣方法為隨機整群取樣法，調查施測時教師們獨立匿名填寫、當場收回問卷，盡可能創(chuàng)造有利環(huán)境讓老師們做到放心填寫，保證問卷的可信度和提高問卷數(shù)據(jù)的有效性。

數(shù)據(jù)錄入并保存用Excel2003軟件，數(shù)據(jù)統(tǒng)計用SPSS17.0軟件，主要對數(shù)據(jù)進行了基礎描述分析及獨立樣本t檢驗推斷分析。

2 結果與分析

2.1 撤點并校小學教師總體心理健康狀況(表1)

將農村“撤點并?！迸c非“撤點并校”小學教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進行比較分析，發(fā)現(xiàn)“撤點并?！鞭r村小學教師在心理健康量表施測中獲得的心理健康總平均分，心理健康各分因子中軀體化平均分、強迫癥狀平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、偏執(zhí)平均分、精神病性平均分都高于非“撤點并?！鞭r村小學教師相應得分數(shù)，且差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

表1 撤點并校與非撤點并校教師總體心理健康狀況比較

表2 撤點并校與非撤點并校男教師總體心理健康狀況比較

表3 撤點并校與非撤點并校女教師總體心理健康狀況比較

2.2 撤點并校小學男教師總體心理健康狀況(表2)

農村“撤點并校”與非“撤點并?！毙W男教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點并?！鞭r村小學男教師在心理健康量表施測中軀體化平均得分方面高于非“撤點并?！鞭r村小學男教師相應得分數(shù)，且差異有統(tǒng)計學意義(P ＜0.05)。

2.3 撤點并校小學女教師總體心理健康狀況(表3)

農村“撤點并校”與非“撤點并?！毙W女教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點并?！鞭r村小學女教師在心理健康量表施測中心理健康總平均分，心理健康各分因子中強迫癥狀平均分、人際敏感平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、偏執(zhí)平均分都高于非“撤點并?！鞭r村小學女教師相應得分數(shù)，且差異有統(tǒng)計學意義(P ＜0.05)。

2.4 撤點并校小學班主任教師心理健康狀況(表4)

農村“撤點并校”與非“撤點并?！毙W班主任教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點并?！鞭r村小學班主任教師在心理健康量表施測中心理健康總平均分，心理健康各分因子中軀體化平均分、強迫癥狀平均分、人際敏感平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、敵對平均分、偏執(zhí)平均分、精神病性平均分都高于非“撤點并?！鞭r村小學班主任教師相應得分數(shù)，且差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

表4 撤點并校與非撤點并校班主任教師總體心理健康狀況比較

2.5 撤點并校小學非班主任教師心理健康狀況(表5)

農村“撤點并?！迸c非“撤點并校”小學非班主任教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點并校”農村小學非班主任教師心理健康分因子中焦慮平均分高于非“撤點并?！鞭r村小學非班主任教師相應得分數(shù)，因子中恐怖平均分低于非“撤點并?！鞭r村小學非班主任教師相應得分數(shù)，且差異有統(tǒng)計學意義(P ＜0.05)。

表5 撤點并校與非撤點并校非班主任教師總體心理健康狀況比較

3 討論

上述研究數(shù)據(jù)結果表明，從總體上看“撤點并?！迸e措對農村小學教師心理健康產生消極影響，“撤點并?！毙W的教師們所承受的工作壓力遠大于非“撤點并校”小學的教師們所承受的工作壓力，造成“撤點并校”小學教師們心理健康測試中總平均分及因子中軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等得分均高于對照組非“撤點并?！毙W教師們相應得分數(shù)?！俺伏c并校”后，部分偏遠農村小學校舍建設、后勤配套以及師資力量跟不上，部分留守兒童家長將培養(yǎng)下一代的重任完全交給“撤點并?！苯處焸儯瑫r經常性的工作評比以及學校間的教學競爭，教師工作時間的延長和教師教學負擔的加重大大增加了“撤點并校”教師的心理壓力。

為進一步探討影響心理健康的因素，從性別角度對數(shù)據(jù)進行處理，與對照組相比，發(fā)現(xiàn)“撤點并?！毙W男教師心理癥狀自評僅在軀體化因子得分方面比非“撤點并?！毙W男教師高，說明男教師們除了身體方面感覺不舒服外，基本能承受“撤點并校”舉措帶來的工作壓力，“撤點并?！迸e措主要對農村小學女教師心理產生重大影響，它使女教師們心理健康量表施測中健康總平均分及因子中強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等得分都高于對照組非“撤點并?！毙W女教師們，“撤點并?！迸處焸兊男睦斫】禒顩r比“撤點并?！蹦薪處焸兊男睦斫】禒顩r差，性別因素成了影響“撤點并?！苯處熜睦斫】禒顩r的重要因素，這與王蕾［4］，王景芝［5］等人的研究結果類似，與朱小林［6］、劉紅［7］等人的研究結果相反。女性由于生理原因，往往導致所能承受的壓力會小于男性很多，加之女性往往承受更多的家務活，家務與工作雙重壓力使得農村“撤點并?！毙W女教師心理健康狀況明顯差于農村“撤點并校”小學男教師心理健康狀況。

從是否擔任班主任工作角度對數(shù)據(jù)進行處理，發(fā)現(xiàn)農村“撤點并?！毙W班主任教師心理健康狀況差于非班主任教師心理健康狀況，同時也差于農村非“撤點并?！毙W班主任教師，“撤點并?！焙?，小學班級變大，班級人數(shù)劇增首先給班主任老師帶來大量工作壓力，導致班主任老師們在心理健康量表施測得分中除了不會無緣無故恐怖外，癥狀自評其它各因子平均得分及心理健康總平均得分均高于農村非“撤點并?！毙W班主任教師相應得分數(shù)，也即“撤點并校”舉措嚴重惡化農村小學班主任教師心理健康狀況。

撤點并校后，大部分小學生住家離學校距離遠，加之農村交通又不方便，家長和學校為了保證學生們的安全，不得不讓孩子們選擇離開家住學校。由于年齡尚小，小學生的生活難以自理，學校沒有配備專職的生活教師，因此部分教師尤其是班主任必須額外承擔起住校生的監(jiān)督任務，如負責本班學生的晚自習和住宿管理，而且每晚學校都必須安排教師輪班監(jiān)督學生自習與檢查學生就寢情況，以確保小學生們的身心安全及正常學習。因此可以說，班主任既是任課教師也是生活老師，既承擔教學壓力也承擔管理壓力甚至還承擔科研壓力，使得農村“撤點并校”小學班主任教甩心理健康狀況明顯差于農村非“撤點并?！毙W班主任教師心理健康狀況。

教師的心理健康狀況不僅影響著自己的身心健康現(xiàn)狀還直接影響著學生們的身心健康發(fā)展，社會應該對此高度重視，采取必要措施提高農村“撤點并校”小學教師心理健康狀況，如提供相應的社會支持，提高教師們的工資待遇及社會地位，讓當教師成為真正的體面職業(yè);建立心理健康輔導機構［8］，定期評估教師心理，傳授自我調適技能，雙重呵護農村“撤點并?！毙W教師心理;開展豐富多彩的業(yè)余活動［9］，利用農村的自然資源進行踏青、野炊等，寒暑假可以組織教師到全國各地旅游觀光，感受名勝古跡的奇妙領略祖國山河的風采;繼續(xù)增加教育投入，擴建校舍、配備專職的生活老師，減輕班主任教師的工作任務量和壓力?？傊?，應該盡可能采取有利措施減少持續(xù)給“撤點并?！苯處熓┘拥膲毫?，促進農村“撤點并校”小學教師們心理健康發(fā)展。

［1］阮安生，劉海峰.摭談“集中辦學，撤點并?！钡睦Щ蠹俺雎罚跩］.中小學管理，2006，(S1):6－7.

［2］斯琴.呼和浩特市農村中小學撤點并?，F(xiàn)狀調查研究［D］.內蒙古師范大學碩士學位論文，2008.

［3］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志出版社，1999.

［4］王蕾.高校教師心理健康狀況及其與成就動機的關系［J］.中國組織工程研究與臨床康復，2007，11(39):7834－7837.

［5］王景芝，趙銘錫.中小學教師及幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調查分析［J］.中國臨床心理學雜志，2004，12(3):306－308.

［6］朱小林，張承業(yè).桐城市農村中小學教師心理健康狀況分析［J］.疾病控制雜志，2000，4(2):154－155.

［7］劉紅.貧困地區(qū)中學青年教師心理健康狀況分析研究［J］.貴州教育學院學報(社會科學)，2005，21(5):12－15.

［8］籍錫云，郭燦華.淺析我國農村教師心理健康問題［J］.教學與管理，2011，(36):88－89.

［9］張文宇.農村教師心理壓力分析與思考［J］.教育革新，2010，(5):18－19.