“教研員能走多遠(yuǎn)， 教師就能走多遠(yuǎn)”

于彥

參加了上海教育會(huì)堂的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了教授們的講座，并進(jìn)行了實(shí)地參觀，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上，對(duì)我今后的教育管理和教育研究都有很大的幫助。幾天的學(xué)習(xí)真正領(lǐng)會(huì)到上海教育發(fā)達(dá)的原因：真實(shí)的人在做真實(shí)的事，真實(shí)的事成就真實(shí)的人。

◆教研：變散點(diǎn)式教研為有計(jì)劃教研

傳統(tǒng)意義上的蹲點(diǎn)教研一般隨意性大，缺乏針對(duì)性，教研中往往面面俱到，但又蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有集中解決教師教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題，教研工作高耗低效。上海市教研在經(jīng)歷了傳統(tǒng)式蹲點(diǎn)教研之后發(fā)現(xiàn)這種“撒胡椒面”式的教研方式不利于教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。根據(jù)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，上海市開(kāi)始嘗試建立學(xué)科教研基地，并有針對(duì)性地開(kāi)展有效教研。他們選取一些典型性的薄弱學(xué)校、薄弱班級(jí)、薄弱教師開(kāi)始進(jìn)行診斷與實(shí)證性的教學(xué)研究。在學(xué)科教研基地，教研員跟蹤1～2位教師，每周聽(tīng)課2～3節(jié)，與老師一起備課、觀課、磨課，教師課堂教學(xué)日趨常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化，教研員及時(shí)將總結(jié)出來(lái)的實(shí)證結(jié)果加以總結(jié)、提升、推廣，使課堂教學(xué)更加科學(xué)、合理。

◆評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

在華東師范大學(xué)聆聽(tīng)了上海盧灣區(qū)語(yǔ)文教研員吳佩珍老師的講座《以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性》。提高課堂教學(xué)效率雖說(shuō)不是一個(gè)新的話題，但以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性還真是感覺(jué)耳目一新。吳老師通過(guò)對(duì)大量的小學(xué)檢測(cè)試卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前形形色色的檢測(cè)中存在形式多、要求高、難度大、機(jī)械練習(xí)多等一系列問(wèn)題。吳老師發(fā)現(xiàn)之所以存在這么多的問(wèn)題，就是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差。吳老師依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解，然后依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，吳老師將一年級(jí)第一學(xué)期的“拼音”學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)階段，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)形式。

這樣教師教學(xué)目標(biāo)明確，縮小了教學(xué)與評(píng)價(jià)的距離，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)還是能力教學(xué)，教師都能夠心中有目標(biāo)，做到課堂有效，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的功能。

◆課程：編寫(xiě)課程綱要

初次聽(tīng)說(shuō)“課堂綱要”這個(gè)詞語(yǔ)很不理解，聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)崔允漷教授《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》的講座，豁然開(kāi)朗。崔教授講，一本書(shū)不是課程，課程要有內(nèi)容、有目標(biāo)、有途徑、有評(píng)價(jià)。目標(biāo)就是“我要把學(xué)生帶到哪里去？”內(nèi)容是“基本的素材或活動(dòng)是什么？”途徑是“我怎樣帶他們?nèi)?？”評(píng)價(jià)是“我怎么知道他們已經(jīng)到了那里？”每一位教師在授課之前都要統(tǒng)觀教材，制定課程綱要。課程綱要不等同于教學(xué)進(jìn)度表。傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度表只見(jiàn)進(jìn)度，不見(jiàn)教學(xué);只見(jiàn)課文，不見(jiàn)課程;只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。所以編寫(xiě)課程綱要對(duì)于新時(shí)期的課堂教學(xué)顯得尤為重要。教師在教學(xué)本冊(cè)課程時(shí)就像導(dǎo)游一樣，先向?qū)W生介紹本學(xué)期的大概學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式，教師心中明確應(yīng)該怎樣教，學(xué)生清楚應(yīng)該怎樣學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)更科學(xué)、有效。

◆教師：在“一切為了孩子，為了孩子的一切”口號(hào)下千萬(wàn)要言行統(tǒng)一

學(xué)習(xí) “教師的態(tài)度是如何影響學(xué)生成長(zhǎng)的”這一主題，特別是讀到美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”真的讓我震撼！先前也知道教師很重要，但重要到“可以制造痛苦”，“可以讓人活得悲慘”，“可以讓人丟臉”，“可以救人也可以傷人”是從沒(méi)有想到的，平時(shí)總是想到“教師是人類靈魂的工程師”“教師是陽(yáng)光底下最神圣的職業(yè)”，沒(méi)有想到“她”不僅神圣，也很罪惡;既能制造人才，也能扼殺生命。這不是危言聳聽(tīng)，而是擺在我們面前的事實(shí)。教師，切不可忽視自己的重要性，既不可自高自大，也不可妄自菲薄，既要知道“她”神圣的一面，也要知道“她”罪惡的一面，所以教師們?cè)诟吆啊巴衅鹈魈斓奶?yáng)”的同時(shí)，千萬(wàn)不要把更多的“太陽(yáng)”踩在地上，教師在“一切為了孩子，為了孩子的一切”的口號(hào)下，千萬(wàn)要言行統(tǒng)一。

◆德育：今天的德育，是不是太空洞了？

最近，“殺父弒母”一詞從偶見(jiàn)報(bào)端到頻頻出現(xiàn)，都不得不讓我們深思：是“教育惹的禍”還是社會(huì)的問(wèn)題？如果是社會(huì)的問(wèn)題，難道教育的力量就那么弱小嗎？如果是教育的問(wèn)題，是不是我們的德育出了問(wèn)題？

剛?cè)雽W(xué)的孩子就進(jìn)行《小學(xué)生日常行為規(guī)范》教育，呆板的說(shuō)教、空洞的內(nèi)容、停留在真空中的德育，沒(méi)有真正走入到學(xué)生的生命之中，只是僅僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)點(diǎn)綴。教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)課程要開(kāi)齊開(kāi)足，但課時(shí)緊的情況下頭一個(gè)被“宰殺”的可能就是品德課了。先人尚知“泛愛(ài)眾，而親仁;有余力，則學(xué)文”。今人卻要本末倒置：一味追求知識(shí)，忽視能力;追求智商，忽視情商。直到真的出現(xiàn)“情殤”的時(shí)候，我們才來(lái)反思，我們是不是把德育擺在了首要位置？我們是不是應(yīng)該重新審視德育教材？我們?cè)谶x拔甄別時(shí)是否考慮了學(xué)生的德育素質(zhì)？所以，當(dāng)前教育回潮現(xiàn)象日益明顯，經(jīng)典國(guó)學(xué)正走入課堂，把優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)還給今天的孩子們，真是教育界的一大幸事！

最后，愿與同仁分享專家睿語(yǔ)：

“成功不要強(qiáng)調(diào)所有的條件都成熟”。

“教研員能走多遠(yuǎn)，教師就能走多遠(yuǎn)”。

“反思不是反省。反思是向前看，反省是向后看”。

“三維目標(biāo)不是疊加，而是融合”。

“不要拿自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)”。