“挺慕”與“慎慕”之爭：基礎教育能“慕課”嗎？

專版要目

●“慕課”：一場教育革命

●“慕課”在爭議聲中走進中小學

●“慕課”對基礎教育意味著什么？

●“慕課”是否適合基礎教育？

（郭曉霞/輯）

編者按：

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式?！翱罩刑摂M教室”的搭建讓教育走進“有教無疆”的時代，打造沒有圍墻的學校，實現(xiàn)教育資源的一體化。這股浪潮已從高等教育擴展到基礎教育。“慕課”適合中小學教育嗎？對中國基礎教育將產(chǎn)生哪些沖擊？真的能夠翻轉基礎教育課堂嗎？如何打造更加適合中國基礎教育的“慕課”？

對此，本期策劃了有關“慕課”的討論話題，以饗讀者。

“慕課”：一場教育革命

●湯 敏

慕課要“革”教育不公平的“命”

慕課最重要的是“革”教育不公平的“命”。對中國來說，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。

現(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學上”的問題，而在“上好學”的教育質量上，是不可能做到公平的。教育質量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區(qū)師資與北京重點學校師資的差別極大。這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。

擇校熱、學區(qū)房等問題不就是因為學校之間的教學質量不同引起的嗎？教師之間是有差別的，而每位教師能教的學生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間，辦學水平和教育質量的差距之大，國人有目共睹。事實上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達國家也不可能達到教育質量上的公平。

然而，慕課就有可能做到教育公平。友成基金會正在與中國最好的中學，人大附中和中小學聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省130多所貧困鄉(xiāng)的中學里去。上萬名貧困地區(qū)的孩子能夠直接聽人大附中老師講課。

這個試驗的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式較容易推廣這種模式。能在18個省130多所學校中上，就能在1300所或者130萬所學校中上;能把人大附中的課搬到鄉(xiāng)村學校中去，也就可以把北京四中、北京十一中學的以及其他好學校的課錄下來，讓鄉(xiāng)村學校的師生選擇一個最適合他們的課來學;如果連貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校都可以用這樣的教學模式，那么縣城中的、城市中非重點學校也都可以受到最優(yōu)質的教育。

政府的“為”與“不為”

首先是做好頂層設計。有關部門應當提前考慮慕課的戰(zhàn)略問題，盡快出臺推進慕課發(fā)展的指導思想、框架原則。要關注農(nóng)村，關注貧困地區(qū)，關注弱勢群體。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數(shù)字革命盡早惠及農(nóng)村學校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區(qū)師資不足的問題。開展慕課的最基本要求就是學校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。對貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校來說，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)還不是很普遍。教育部門應該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學校寬帶接入問題。

此外，還應該允許試驗，鼓勵試驗;組織對各種試驗的評估;要保護競爭。慕課正在挑起一場新的教育革命。不排除有些人擔心自己的工作機會被替代，習慣于傳統(tǒng)教學方式的一些老師對新教學方式有抵觸情緒。政府應該鼓勵有能力的學校與老師去創(chuàng)新。要保護競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權力來阻止新的教學方法的進入。

那么，在慕課領域政府不該干什么？

第一，不該過早大規(guī)模推廣，甚至強行推廣慕課。應該讓市場慢慢形成，要大膽大量試驗，小心謹慎推廣。

第二，不要過早定出過多與過細的規(guī)則。我們對慕課教育還有一個逐步認識的過程。過早制定出過多過細的規(guī)則，會扼殺創(chuàng)新。這個領域變化特別快，很多問題我們現(xiàn)在實際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定。

第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布，各地的情況差別很大，過多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發(fā)展是十分不利的。我們可以借鑒經(jīng)濟領域摸著石頭過河的改革經(jīng)驗，可以讓各地進行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結經(jīng)驗。

（摘自《經(jīng)濟參考報》作者系國務院參事）

“慕課”在爭議聲中走進中小學

●李愛銘

“慕課”走進中小學，是主攻課堂教改，還是課后輔導？提供的資源應由名師擔綱，還是眾人狂歡？有助于優(yōu)質資源共享，還是可能拉大差異？隨著“慕課”在中小學的起步，種種爭議也浮出水面。而上海大學正在爭議中首度推出面向中小學生的“慕課”體驗課。

課堂VS課下

一間“同心圓”形狀的教室中兩位老師站在圓心位置，學生呈半圓形圍坐，每人一臺電腦學習“實數(shù)”。

這堂依托“慕課”平臺的課，一上來老師不講課，而由學生自學，15分鐘之后分小組討論，最后10分鐘老師集中回答一些共性問題。

華東師大教授陳玉琨曾撰文提出，如今課堂上教師講完課，實際上可能只有85%的學生掌握了，但由于時間所限無法為其余15%學生反復講解。而“慕課”先學后教，可大大提升課堂教育效益。

不過，“這堂課，是新授課，還是復習鞏固？”寶山實驗學校陳雅英老師觀摩后提出疑問。在她看來，“慕課”在引導學生自主學習、啟發(fā)學生互動等方面確有優(yōu)勢，“用于學生課后自學復習似乎更合適。”

上海市教委基教處處長倪閩景也持謹慎態(tài)度：“學生在一起上課，卻各自低頭在電腦前學習，失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通。有人認為它翻轉課堂、大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡來自主學習，但這會加重學生負擔?！?

名師VS“學霸”

誰為“慕課”編制教學內(nèi)容，也成為它進入中小學面臨的現(xiàn)實問題。

“慕課”在美國問世之初，“名校、名師、名課”集納優(yōu)質資源是其鮮明特征。上海大學數(shù)學系主任王卿文教授介紹，“慕課”旺盛的生命力，一定程度上來自跨時空共享名優(yōu)資源。2013年華東師大國際慕課研究中心宣告成立 “C20慕課聯(lián)盟”（高中、初中與小學），上海簽約的華東師大二附中、七寶中學等聯(lián)盟校，將上傳其名優(yōu)教師的教學視頻、課件等，為更多其他學校師生共享。

名優(yōu)教師“供料”，可以在很大程度上保證“慕課”資源的權威性和可靠性。但由于制作“慕課”視頻、課件等需要較高的信息技術，門檻較高，又占用較多時間，部分特級教師、優(yōu)秀教師“做不來”，在一定程度上制約了“慕課”資源的開發(fā)。

“酷學習網(wǎng)”提供的是一種新嘗試——由“學霸”來創(chuàng)編。該機構負責人李旭輝透露，自2013年9月建立“慕課”平臺以來，機構根據(jù)上海中小學的教材已創(chuàng)編了數(shù)理化課程的上千個微視頻。這些視頻的制作者多來自復旦大學、上海交大、上海大學等一批名校的研究生，利用有趣炫酷的技術“包裝”知識。

均衡VS分化

“慕課”打破學校的界限，共享全球的優(yōu)質資源，會推動教育均衡。但也有專家提出，信息技術的高低差異反而可能加劇學校分化。

當前的中小學教育，辦學水平差異客觀存在?！澳秸n”走進中小學，提供優(yōu)質資源共享的平臺：學生無論身處何處，都有機會享受世界各地的名師資源、人人都能站上“巨人的肩膀”進步。陳玉琨提出，中小學聯(lián)盟集納優(yōu)質師資開發(fā)資源，整體提升中小學的課堂水平。同時，“慕課”的個性化學習平臺，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，助推教育公平。

也有人擔憂：由于信息化發(fā)展不平衡，“慕課”反而可能會拉大學校和學生之間的差距。中心城區(qū)有些學校iPad進課堂、“武裝”語數(shù)外課程;而農(nóng)村邊區(qū)學校教師能用PPT和電子白板與學生互動的已算“高手”。不少孩子連iPad都沒見過，家中無網(wǎng)絡。擅長利用信息技術的師生所獲得的資源將越來越多，而缺乏這方面修養(yǎng)的師生則將進一步處于劣勢。教育主管部門應完善制度設計，避免慕課平臺引發(fā)新的不均衡。

（摘自《解放日報》）

“慕課”對基礎教育意味著什么？

將對中小學課堂產(chǎn)生哪些影響

學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)個性化教學。

“‘慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。”華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨評價說，與高等教育的課堂有很大不同，基礎教育的“慕課”是和“翻轉課堂”的概念聯(lián)系在一起的。它們有可能改變基礎教育傳統(tǒng)教學模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統(tǒng)重新洗牌。

陳玉琨認為，正如翻轉課堂給傳統(tǒng)教學帶來的變化——課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，“慕課”對基礎教育的“教”與“學”會產(chǎn)生強烈的沖擊，教師的教學方法與學生的學習方式將發(fā)生根本改變，學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)個性化教學。

對教師而言，借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學生哪方面學習有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導，從而真正實現(xiàn)個性化教學。

教育部科技發(fā)展中心主任李志民表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現(xiàn)，至少增加了一種選擇的機會，增加了選擇優(yōu)質教育資源的機會。至于“慕課”能否真正解決地區(qū)貧富差距導致的教育問題，又是否會帶來新的教育不公平問題，還需要時間去證明。

能否破解均衡難題尚待實踐驗證

理論上可以助推教育公平，現(xiàn)實中推廣還面臨諸多挑戰(zhàn)，不能期望它解決基礎教育的所有問題。

網(wǎng)絡上很多關注“慕課”的家長認為，如今中小學的課業(yè)負擔已經(jīng)很重，學生多數(shù)時間在學校度過，哪有多余時間看“慕課”？這無疑會加重學生課業(yè)負擔。另外，從目前中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀看，很多地方還處于“黑板加粉筆”時代，“慕課”不可能縮小只能加大城鄉(xiāng)教育差距。

“‘慕課對于現(xiàn)在的中國基礎教育來講，還是比較高端的，理論上可以助推教育公平，但以目前的發(fā)展水平來推廣還不太現(xiàn)實，還面臨諸多挑戰(zhàn)。”中央電化教育館館長王珠珠認為，中國的教育信息化分為三個階段，第一階段是讓老師學技術，第二階段是讓老師使用技術去教，第三階段是根據(jù)技術發(fā)展提供的新要求來變革教學。目前我們的教師大多數(shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，會利用網(wǎng)絡資源來進行教學，但還談不上對網(wǎng)絡資源進行整合。

王珠珠認為，現(xiàn)實條件也限制了“慕課”的大面積推廣，網(wǎng)速跟不上，教師水平達不到，經(jīng)費無保障，這都是問題。對于大多教師來講，在網(wǎng)絡班班通的情況下，目前最基本的要求是在最短的時間里把自己的教學目標把握清楚，把知識教好，在多媒體環(huán)境下讓學生學好。

陳玉琨強調(diào)，“慕課”把測驗、作業(yè)融入課程，能減少實體作業(yè)的比例，從理論上講能夠減輕學生的課業(yè)負擔。但這需要教師對教學流程的重新建造，不能仍然按照舊的框架去設計教學、布置作業(yè)。

學校的任務是再造教學流程

對中小學教師綜合能力是個挑戰(zhàn)，關鍵是解決在線學習與課堂學習的銜接，才能做到教師因材施教、學生有效學習。

“‘慕課并非簡單地制作教學視頻，對中小學教師綜合能力是個挑戰(zhàn)?！痹陉愑耒劾?，“慕課”是對中小學教學流程的再造，在制作微視頻之前需有一個團隊進行研究，他稱之為“知識圖譜”，也叫作思維導圖，呈現(xiàn)出的是一個個知識點，但給學生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個概念和那個概念是什么關系，開始就要設計好。

基礎教育的中國式“慕課”應該是網(wǎng)上學習與課堂學習結合的產(chǎn)物，課堂翻轉以后難點在于怎么組織學生進行研討，實際上對教師提出了更高的要求。因為微視頻是一個個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學生都清楚知識的脈絡。因此教師的任務就是把知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)化，引導學生進一步拓展深化并進行探究創(chuàng)新，在課堂上直接完成研究性學習。

發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢需要高度關注

將給整個教育發(fā)展帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，使知識傳遞更加立體，但目前只是傳統(tǒng)課堂的補充與完善。

“慕課”這一全新教育模式對中國基礎教育的傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)，使得每一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。

陳玉琨言，現(xiàn)階段“慕課”將定位在對傳統(tǒng)課堂的補充與完善。

“慕課”的試題、課程，還是具有實驗性質的，我們要認真消化并進行深加工。北京光明小學校長廖文勝說，目前，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善，缺乏系統(tǒng)的政策法律法規(guī)的支持，至少在相當長一段時期內(nèi)，尚無法撼動現(xiàn)有的教育教學。

“‘慕課只是在線學習的一種形式?！蓖踔橹檎f，如果現(xiàn)在真要把“慕課”平臺放到網(wǎng)上，網(wǎng)絡通不了，老師也掌握不了。當然，可以鼓勵一部分感興趣的老師進行實驗。

中國教育學會會長鐘秉林認為，作為一個發(fā)展中的新生事物，“慕課”使知識傳遞更加立體，給整個教育發(fā)展帶來嚴峻挑戰(zhàn)。不管是理論上還是實踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實踐檢驗，最終要促進教育公平，提高教育教學質量。

“慕課”不足是無根

對“慕課”的出現(xiàn)，北京光明小學校長廖文勝顯得很冷靜：“慕課”的網(wǎng)絡化，既有天然的開放優(yōu)勢，也有自身無法克服的先天不足。一是網(wǎng)絡的虛擬化狀態(tài)無法改變。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。教書育人需要教師與學生的零距離接觸。其次，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善。同時還缺乏相應的系統(tǒng)的政策、法律法規(guī)的支持。就這個意義上來說，目前開放的“慕課”就像無歸宿的風一樣，沒有根。

毋庸諱言，“慕課”在基礎教育上的應用還存在一些現(xiàn)實難題。北京大學信息科學技術學院副教授陳江認為，僅就目前的中小學教育而言，還不存在單純的“慕課”。因為基礎教育除了基礎知識傳授以外，還有情感、價值觀等方面的要求，如老師與學生之間的親切感這一點，“慕課”很難做到。

上海市教委基礎教育處處長倪閩景提出要用審慎研究的態(tài)度推進慕課在基礎教育領域的應用。他指出中小學與大學在教育要求與教育形態(tài)上有很大不同，因此推廣慕課的方式與效果也會呈現(xiàn)出不小的差異。首先高等教育的對象是成人，基礎教育的對象基本上是未成年人，對于網(wǎng)絡學習的自主性和生理、心理方面的影響有很大不同。其次，高等教育的課程大多數(shù)是專業(yè)類課程，專注于相關知識的傳授，而基礎教育除了基礎知識傳授，還有態(tài)度、情感、價值觀方面的要求，這一點慕課是無法實現(xiàn)的。再則，高等教育的學生是經(jīng)過選拔的，學習能力相對較好，而基礎教育學生差異極大，教師的高水平更體現(xiàn)在對不同學習能力學生的把握上，這個差異看上去無關緊要，卻是根本的問題。

（摘自《人民日報》《中國教育報》《光明日報》）

“慕課”是否適合基礎教育？

教育部科技發(fā)展中心主任李志民認為，如果從知識傳授的內(nèi)容來講，“慕課”適合于各類教育;但從受教育的群體來分析，與大學生相比，中小學生毅力稍弱，“慕課”需要更多的來自老師的配合。為了追求“慕課”的教學效果，吸引注冊人數(shù)，未來將有可能出現(xiàn)教學團隊和“教學導演”職業(yè)。

中央電化教育館館長王珠珠認為，信息技術一定會對教育產(chǎn)生影響，不過“慕課”和信息技術對學校的應用并不是一回事，“慕課”不能代表所有，“慕課”的概念不能泛化。目前，“慕課”在基礎教育領域推行還需具備三個現(xiàn)實條件：網(wǎng)絡條件、教師條件以及充足的資金。對于已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡班班通的老師們來說，首先要明確自己的教學目標，把課堂教學搞好，進而才能讓學生在多媒體資源和多媒體環(huán)境下學好知識。同時，全國應該著力探索“慕課”等應用問題，積極應對信息技術對基礎教育領域帶來的挑戰(zhàn)。

陳玉琨說，本土化慕課的途徑之一，就是要設置進階作業(yè)和小測驗，通過學生在慕課平臺上完成的主客觀作業(yè)，收集信息后，通過大數(shù)據(jù)的分析，把學生存在的問題反饋給實體課堂上的教師。教師在走進課堂前，首先要看一下學生慕課上的學習有什么困難和疑惑，然后有針對地給予指導。學生在家學了知識以后，學校并不是沒任務了，相反要求更高了。學校更重要的任務是引導學生進行探究，組織師生和生生交流研討。

倪閩景也對在基礎教育領域推進慕課提出了三個策略。一是以高中階段學生為主要對象，可以讓優(yōu)秀高中成立聯(lián)盟，開發(fā)高中階段各學科重點、難點部分的微課程，并建設作業(yè)和輔導的慕課平臺，為學生提供個性化的學習支撐;二是以構建覆蓋從小學到高中的全體系專題教育慕課平臺，這個平臺可以通過向全社會和各基層學校征集成熟的專題教育微課程來完成，供學生自主選擇學習，通過后給予相關專題的學習證書;三是以外語學科為突破口，采用全新的慕課模式，實現(xiàn)從啞巴外語到聽說為主的外語學習轉型，目前這項技術已經(jīng)成熟。

“慕課”推動學校優(yōu)質教育資源共享、促進教育公平等優(yōu)勢的同時，也存在一定的問題。中國高等教育學會會長瞿振元指出，首先，“慕課”主要的教學手段是“人機對話”，它缺少師生間的“人際交流”、教學相長，特別是教師的言傳身教、校園文化的熏陶、同伴的交流浸染，這些因素在學習者成長中所具備的獨特價值是在線課程難以替代的。其次，“慕課”的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。從長遠看，經(jīng)費問題、知識產(chǎn)權保護問題和意識形態(tài)問題等也都是需要解決的問題。

（摘自《新民晚報》）