“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”在課堂教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

李慧卿+劉喜梅

【編者按】在內(nèi)蒙古，一批有志于改革課堂教學(xué)的校長、教師在近七八年的時(shí)間里，他們以學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)為契機(jī)，探索具有本地區(qū)特點(diǎn)的課堂改革之路，希冀最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

包頭市薩拉齊一中稱之為“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”，莫力達(dá)瓦旗興仁中學(xué)稱為“快樂大課堂”，伊金霍洛旗礦區(qū)中學(xué)叫“自主課堂”，達(dá)茂旗教育局在縣域內(nèi)推進(jìn)，稱之為“能動(dòng)課堂”，呼和浩特二十一中叫“學(xué)本課堂” ……盡管他們有不同的稱呼，但有相同的“源”，相同的目的——聚焦課堂，變革教與學(xué)的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

應(yīng)該說，他們的課堂都發(fā)生了或大或小的變化，他們都取得了明顯的成效。但同時(shí)也進(jìn)入了“瓶頸期”“深水區(qū)”，需要完善、打磨、矯正。下面一組文章是包頭市薩拉齊一中教師對(duì)若干核心問題的反思，對(duì)所有進(jìn)行這同一件事的學(xué)校都是有現(xiàn)實(shí)意義的。（孫志毅）

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校的“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步成型。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不同程度存在著一些制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的問題，需要我們探究解決。

一、自學(xué)（獨(dú)學(xué)）中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)之一：錯(cuò)把自學(xué)當(dāng)自習(xí)。有的老師上自學(xué)課時(shí)，單純地讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案自習(xí)，或看書或做題，缺乏有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于無政府狀態(tài)。

表現(xiàn)之二：自學(xué)課堂節(jié)奏把握不好，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)效率不高。

造成以上現(xiàn)象的原因有：首先，教師事先備課不足，對(duì)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的組織不夠細(xì)化。其次，課堂上學(xué)生參與不積極，小組長的作用發(fā)揮不到位，學(xué)習(xí)對(duì)子幫扶不到位。

（二）解決對(duì)策

首先，加強(qiáng)集體備課，做好充分的準(zhǔn)備。在集體備課中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究、學(xué)生活動(dòng)的開展和組織以及課堂生成性問題的預(yù)設(shè)，以便提高自學(xué)課的效率。

其次，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)。一方面，教師要經(jīng)常與小組長保持溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與其一起商議解決對(duì)策，在方法上進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。另一方面，對(duì)小組長的辛勤付出，要給予鼓勵(lì)，樹立小組長的威信，為其開展工作掃清障礙。

再次，健全評(píng)價(jià)體系。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)表現(xiàn)積極、自學(xué)效率高、主動(dòng)承擔(dān)、合作良好的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，反之給予懲罰。這樣有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)效率的提高。

二、合作討論中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)一：形式化的“放任式討論”。教師對(duì)小組內(nèi)的合作交流活動(dòng)既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧、氣氛高漲，但實(shí)質(zhì)上效率低下。

表現(xiàn)二：內(nèi)容膚淺的“無價(jià)值討論”。一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)明了，偏偏又要花時(shí)間、費(fèi)力氣在小組內(nèi)反復(fù)討論。

造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的，如：教師思想上不重視合作討論在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用;備課中不去動(dòng)腦筋思考如何組織討論和對(duì)哪些問題值得展開討論;教師的引導(dǎo)意識(shí)、組織意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生討論與自己無關(guān)。

（二）解決對(duì)策

首先，為避免“放任式討論”， 教師必須精心備課，如：小組所承擔(dān)的任務(wù)的多少、承擔(dān)什么任務(wù)、任務(wù)在小組成員之間怎樣分配，完成任務(wù)時(shí)怎樣配合等等，都要事先預(yù)設(shè)且準(zhǔn)備充分。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)討論過程的監(jiān)督管理。其次， 為避免“無價(jià)值的討論”，要精心地設(shè)計(jì)所提出的討論問題。設(shè)計(jì)的問題要有思考價(jià)值、探究意義 ，既要注意寬度、又要注意深度，既要有利于學(xué)生思維的拓展，也要有利于學(xué)生能力的提升。

三、展示中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)一：精英展示比例大，學(xué)生參與度低。從原因上來看，主要是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差，多數(shù)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。同時(shí)，教師在備課時(shí)層次不明、梯度不清，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不論從內(nèi)容還是學(xué)生活動(dòng)上講，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)注甚少。還有評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，或者有評(píng)價(jià)機(jī)制但運(yùn)用操作不規(guī)范，這些都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

表現(xiàn)二：錯(cuò)把展示當(dāng)講課。有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為展示就是把“老師的講”換成“學(xué)生的講”，除讓學(xué)生講解外，其他方式嘗試少，致使課堂參與度低，課堂效率不高。

（二）解決對(duì)策

第一，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要充分貫徹分層原則，對(duì)不同層次的孩子，從內(nèi)容和活動(dòng)上，都要備全、備足，尤其是為基礎(chǔ)薄弱的孩子設(shè)定合適的目標(biāo)，幫助其達(dá)成，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

第二，引導(dǎo)小組長在任務(wù)的分配上，采取分散和分層分配的原則，讓小組內(nèi)的每位成員都有事可做、做有所得、做有所獲，在做中成長、在做中發(fā)展。

第三，展示時(shí)，除了傳統(tǒng)的講解形式外，可以嘗試靈活多樣的形式，如：演示、表演、競賽、辯論、搶答、記者采訪等，最大限度地提升參與度。

第四，建立健全適合本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。以激勵(lì)為主，以懲罰為輔，并且嚴(yán)格執(zhí)行，做到制度化、規(guī)范化。

四、反饋中存在的問題

（一）表現(xiàn)及成因

表現(xiàn)一：錯(cuò)把反饋當(dāng)練習(xí)。很多老師們認(rèn)為，反饋就是做練習(xí)題，把做練習(xí)題甚至搞題海戰(zhàn)作為反饋的唯一形式，這是片面的。

表現(xiàn)二：反饋效度、信度低。即練習(xí)做了不少，但是目標(biāo)的達(dá)成率不高;往往一提出反饋的問題，就進(jìn)入解疑的程序;對(duì)同一問題，學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤;變式訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不能靈活應(yīng)對(duì)。一提出問題，要求是自我反饋的，可學(xué)生不加思考和加工，要不和同學(xué)進(jìn)行討論解決，要不直接抄襲。

（二）解決對(duì)策

首先，在把練習(xí)作為反饋的主要形式的基礎(chǔ)上，嘗試多樣化的反饋。其次，提高反饋效度和信度，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

1.明確反饋內(nèi)容后，要給足學(xué)生思考和解決的時(shí)間。

2.嚴(yán)格要求學(xué)生在自我反饋的基礎(chǔ)上才能合作討論，或者根據(jù)反饋內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)生相互間不討論原則，來提高反饋的信度。

3.能在課上反饋完成的，絕不留在課下，這樣既能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能避免抄襲現(xiàn)象，減負(fù)與增效并重。

4.注意從反饋中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正、點(diǎn)撥、拓展、追問等，疏通障礙，落實(shí)目標(biāo)，提升能力。