初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究

唐娟

【內(nèi)容摘要】在初中美術(shù)課程的教學(xué)中，想要讓小組合作學(xué)習(xí)更好的在課堂上展開，教師要合理的選擇教學(xué)方法。首先，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是教學(xué)過程能夠良好展開的基礎(chǔ)。同時，教師要讓學(xué)生具備更好的傾聽的素養(yǎng)與表達(dá)的能力，懂得如何透過有效的小組合作來更高效的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在教學(xué)評價時要給予學(xué)生更多積極的鼓勵與肯定，這將會幫助大家樹立更好的學(xué)習(xí)信心，并且在下次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中更為用心與投入。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 問題 對策

在初中美術(shù)課程的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)輔助策略。高效的合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生們在課堂上的教學(xué)主體性地位，也能夠給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力的發(fā)揮提供一個良好的平臺。在合作的過程中還能夠促進(jìn)學(xué)生間思維火花的碰撞，讓大家的想象力與創(chuàng)造力都能夠更好的得到激發(fā)。這些都會為課堂教學(xué)效率的提升提供很好的推動。

一、深化交流合作環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)置

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在使用時仍然存在一些問題以及局限性，首先存在的一個問題便是教師在課堂上對于合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)并不充裕。很多時候課堂教學(xué)仍然以學(xué)生的講授為主，學(xué)生往往被動的展開對于知識的理解與吸收，學(xué)生的思維能力與探究能力很難有效的在課堂上得到激發(fā)與培養(yǎng)。教師首先要意識到這種教學(xué)方法的局限性，要凸顯學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體地位，并且透過更為豐富的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力有更好的發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合教學(xué)主題給學(xué)生們布置一些開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中共同將任務(wù)完成，這也是深化學(xué)生的知識理解與吸收的良好模式。

在進(jìn)行《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》的教學(xué)設(shè)計中，第一課時安排在圖書館進(jìn)行，教師可以透過合作學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來組織大家逐漸展開對于這部分知識的學(xué)習(xí)。教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組分別查找和搜集小組任務(wù)中作品的學(xué)習(xí)資料，隨后進(jìn)行閱讀和摘錄；緊接著可以讓學(xué)生以小組為單位選擇數(shù)幅作品，進(jìn)行小組討論評述，組內(nèi)交流，將個人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小組共同認(rèn)識成果。并且可以引導(dǎo)大家對作品中的形象和情節(jié)進(jìn)行描述，并提出問題，對作品中有疑問的地方做好記錄。這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠得到充分發(fā)揮，大家在交流的過程中也是對于自己的思維的有效拓寬。這些都會幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，并且促進(jìn)學(xué)生們對于課堂教學(xué)知識的理解與掌握。

二、注重對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

想要讓合作學(xué)習(xí)更為高效的展開，這需要學(xué)生具備一定的合作精神與合作能力。從平時的課堂教學(xué)中很多教師都察覺到，不少學(xué)生在合作意識與合作能力方面都較為缺乏，大家不知道如何在小組內(nèi)更好的進(jìn)行交流，也不懂得從別人的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)。合作能力的缺失使得很多合作學(xué)習(xí)過程的效率都不高。因此，教師首先要引導(dǎo)大家從深化自己的合作學(xué)習(xí)能力出發(fā)，要讓學(xué)生具備更好的傾聽的素養(yǎng)與表達(dá)的能力，懂得如何透過有效的小組合作來更高效的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能夠讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有更多的成長與收獲。

在進(jìn)行《變廢為寶，因材施藝——裝飾畫練習(xí)》的教學(xué)中，為了更好的展開對于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，從準(zhǔn)備工具材料開始，教師就應(yīng)當(dāng)充分注意對學(xué)生合作交往能力的培養(yǎng)。由于個人很難把所有的材料準(zhǔn)備齊全，這就促使學(xué)生之間必須經(jīng)過相互合作才能解決問題。學(xué)生在小組中進(jìn)行分工合作，裝飾畫的創(chuàng)作也充分體現(xiàn)了合作交往的作用，從稿子設(shè)計創(chuàng)作、修改、拼貼、粘貼，都需要小組成員的分工合作。小組成員之間相互協(xié)調(diào)，彼此尊重對方的情感和勞動，這樣的學(xué)習(xí)有利于形成和諧的人際關(guān)系，形成相互尊重的氣氛。合作能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生們在課堂上更好的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于學(xué)生今后的成長也會很有幫助，是提升課堂教學(xué)效率的一個非常好的模式。

三、合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不僅是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評判，這也是對于學(xué)生的合作交流的一種引導(dǎo)。合理的評價模式與評價內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果，并且促進(jìn)學(xué)生在下次合作交流中有更好的表現(xiàn)。不少教師在給與學(xué)生們學(xué)習(xí)評價時評價的內(nèi)容與模式都十分單一，評價的標(biāo)準(zhǔn)也并不合理。這個問題同樣很有必要改善。美術(shù)作品的好壞并不是那么絕對，也不存在對或錯的區(qū)分。在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)評價時教師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中的閃光點(diǎn)，尤其是要看到學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，這些都是非常值得肯定的內(nèi)容。同時，教師要給予學(xué)生們更多積極的鼓勵與肯定，這將會幫助大家樹立更好的學(xué)習(xí)信心，并且在下次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中更為用心與投入。

《變廢為寶，因材施藝——裝飾畫練習(xí)》單元教學(xué)結(jié)束后，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時首先可以讓各小組進(jìn)行小組自評，并以書面的形式總結(jié)。有的組發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)思上輸給了別的小組；有的組感覺在制作過程中材料組合欠佳，以至于沒能充分體現(xiàn)本小組獨(dú)特的創(chuàng)意；有的組感覺在拼貼的技術(shù)上不如其他組那么好，課后必須向優(yōu)秀組的成員請教經(jīng)驗(yàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)評價以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)決定獎勵與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的科學(xué)化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這才是高效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有的模式，這樣的評價過程才能夠讓學(xué)生有更多的獲取和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省濱?？h八灘第二中學(xué)）endprint